讲好故事的八大策略

□ 黄文坚 杨胜利

学生喜欢听故事而不愿意听说教，这是班主任都明白的道理。许多班主任虽然也愿意多给孩子讲故事，却不知道怎么讲。下面，笔者根据实践经验，简要谈谈讲好故事的八大策略。

抓住契机，把握时间。教育需要契机，讲故事同样需要抓住育人的有利时机。班主任可以在每周一次的班会课上结合主题有意识地分享一个故事，让学生在轻松愉悦的状态下自然而然地接受故事所传递的道理；教师可以在上课前分享一个小故事，既可作为课堂导语，也能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的，还可以根据班级出现的状况，以讲故事的方式教育引导。近几年，笔者坚持开展“课前三分钟”分享活动，既有古人的逸闻趣事，也有新近发生的时事热点，引发学生思考。

巧设情节，引人入胜。一个完整的故事一般包括开端、发展、高潮、结局，讲故事就要把故事的前因后果、来龙去脉交代清楚，这也是自然顺序。除了顺叙，还有倒叙、插叙、分叙、补叙等，为了增强效果，可以采用倒叙方式讲，激发听众的兴趣。如讲《“调皮鬼”受到校长的表扬》这个故事，可以这样开头：“我们班平日特别调皮的小刘同学这次意外地受到了校长的表扬。这是怎么回事？且听我从头说起。”一下子就把学生拉进了故事里。讲故事就像写作文，要巧妙设置情节，为了让故事曲折生动有波澜，开头可以设置悬念，吊起学生的胃口，前后形成转折，结局出人意料又在情理之中。

善用技巧，身临其境。故事要想吸引人，必须讲得生动，有感染力，如果故事讲得干巴巴的，不能感染学生，就达不到预期效果。要想故事讲得生动，讲述者除了要注意语言、声调、表情，还要有肢体语言，必要时可以融入表演等。讲述方式除了常用的第三人称（“全知全能”的视角），还可以多用第一人称（“有限视角”），以“我”的口吻讲故事，仿佛整个故事就是自己亲身经历的，显得更加真实、亲切。此外，还要学会运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，增强语言的表达效果。

参与互动，积极介入。教师要讲好故事，不能总是唱独角戏，还要让学生走进故事，必要时可角色扮演，学会换位思考，展开讨论。比如，“如果我是故事中的主人公，我该怎么办”，或者先抛出开头，让学生推测故事的发展、变化以及结局等，最后再揭示结局。这里的参与，是教师一边讲一边结合故事情景让学生自然融入，是一种过程化的动态介入。笔者曾以重庆市公交车坠江这一事件为背景给学生讲故事，当讲到“有人因错过了站点，与司机发生摩擦，进而去抢夺方向盘”时，稍微停顿一下，提出问题：“同学们，如果你是车上的一名乘客，面对这种情况，你怎么办？”这样不仅能吸引学生的注意力，还让他们在故事中体验，在设身处地的讨论中明辨是非，自然而然受到教育。

抓住特点，再现情节。故事的核心是人物、事件，可以围绕人物的外在形象和内在精神来选材，通过典型事例来塑造人物形象，表现主题思想。可从人物的外貌、神态、语言、动作、心理等方面刻画，除了正面还有侧面，如环境的烘托、他人的评价、反面对比等。要善于展开，达到“如见其形，如闻其声，身临其境”的效果。如讲《为母亲洗一次脚》：“他吃力地搬出一把藤椅，端出一盆热水，调好水温，请母亲坐下，轻轻地脱下破旧的棉布鞋。这是怎样的一双脚啊！满是老茧，如开裂的枯树皮。他俯下身子轻轻地擦洗，想起小时候母亲为自己洗脚的情形……一抬头，发现母亲正望着自己笑，脸上的沟壑更多了。”这几句话准确地抓住了特点，很有现场感。

精心提炼，艺术加工。故事一般来源于生活，或是对前人事迹的总结、转述，真实性非常重要，因为只有真实才能打动人心，让人信服。但并不是说故事要讲究绝对真实，艺术真实并不完全等同于生活真实，故事还要高于生活，需要精心提炼。教师讲故事可以借鉴小说家的写法，像《三国演义》中作者对关公形象的塑造，就运用了剪辑、嫁接的手法，突出其“忠勇义”的特点。教师可以集中人物的先进事迹塑造典型，讲的时候可以适度夸张渲染、虚实结合等。对故事进行艺术化的加工不仅不会破坏故事的真实性、感染力，反而会让故事听起来更生动、有趣，扣人心弦，这对低年级的学生来说尤为重要。多年后他们可能明白这只是一个故事，但向善向上的种子从那时起已经种在心田里了。

化零为整，形成体系。一个个孤立的故事是零散的、支离破碎的，班主任如果有意识地围绕教育主题去准备故事，这些故事就可能构成一个主题教育链，形成一个德育体系。这样坚持下来，学生会通过一个个看似独立、实则紧密相连的故事接受相对完整的教育。比如，为培育和践行社会主义核心价值观，笔者围绕24个关键词精心挑选了24个经典故事，用故事向学生阐释其核心要义。“文明”这个主题又能细化成很多方面，如“文明出行守交规”“做个文明小游客”“待人接物有礼仪”等一系列小故事，通过讲故事，把抽象的、宏大的概念具体化、形象化、生活化，起到了“化大为小，化虚为实”的作用。

整合资源，丰富素材。班主任给学生讲故事时最好把自己“摆进去”，给学生讲讲自己的成长经历、兴趣爱好、见闻感受，特别是自己学生时代的经验、教训等，这些都是丰富的教育资源，“现身说法”最能引起学生的兴趣和共鸣。自己一人的故事毕竟有限，班主任可充分挖掘学生和家长的经历，整合故事资源，讲班上学生的故事，用身边的事感染身边的人，也可以讲家长的经历，让学生知晓自己的父母或同学父母的奋斗历程、取得的成就和身上的闪光点。这样，可以把课堂延伸，更好地融合课内外资源，为教育服务。

当然，班主任讲好故事的策略还有很多，因人、因时、因事而异，只要我们积极探索，敢于实践，一定能提高讲故事的能力，从而提升育人能力。