心理调适对于护理实习生临床带教的效果影响探究

陈玥

【摘要】目的：探究心理调适对于护理实习生临床带教的效果影响。方法：将了解近三年在本科室进行临床实习的护理实习生分为两组，对照组采用传统的带教模式，观察组在对照组的基础上采用心理调适的方法。结果：观察组护理实习生的技能成绩、理论知识成绩以及心理健康水平合格率均显著优于对照组，差异显著（P<0.05）。结论：心理调适干预措施能够显著提高对于护理实现生的临床带教效果，同时有效改善了护理实习生的心理状况，提高临床实践能力，得到患者的认可，提高值得在临床中推广使用。

【关键词】心理调适;护理实习生;临床带教

【中图分类号】R969.4【文献标识码】B【文章编号】2095-6851（2019）01-080-01

护理实习生在其实习期中需要接受临床实习，而临床实习则是护理实习生在此时期一个非常重要的阶段，因为它对护理实习生的理论知识和实践应用的结合起着相当重要的作用。近年来人们对于医院护理服务质量的要求逐渐提高，在医疗改革的时代背景下，如何满足人们不同层次的护理服务需求，实现医院的持续发展，成为了医院管理人员、科室负责人员等必须思考的问题。医院必须适应时代发展潮流[1]，合理创新临床带教方式，了解临床患者和实习学生的实际需求，引入优质护理服务理念，培养专业技能操作优、沟通能力强的护理人员，帮助实习生快速融入工作岗位，提升整体责任制护理质量。本文为了深入探究心理调适对于护理实习生临床带教的效果影响，选取了2015年3月至2018年3月期间在本科室进行临床实习的80名护理实习生作为主要研究对象，相关具体报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取于2015年3月至2018年3月期间在本科室进行临床实习的80名护理实习生作为主要研究对象，将80名护理实习生随机分为对照组和观察组，每组各40名。对照组女性40名，平均年龄为（21.2±2.7）岁，其中共有23名为专科，17名为本科或以上;观察组男性1名，女性39名，平均年龄为（20.5±2.9）岁，共有32名为专科，8名为本科。两组护理实习生的带教老师均为同批次老师，对比两组护理实习生的性别、年龄以及学历等基本资料，无明显学差异（P>0.05）。

1.2 方法 对照组采用传统的带教模式，主要内容有：做好護生的岗培训，让护理实习生对实习科室的环境、特点及相关规章制度有充分的了解，之后再由临床带教老师根据实习大纲为基础进行一对一式带教模式的分配，向护理实习生传授基本的实践技能操作和理论知识;并且在带教老师的带领下参与临床实习。所有护理实习生均在出科前做好考核工作。

观察组在对照组的基础上采用心理调适的方法进行干预，主要内容包括：（1）对观察组的带教教室进行心理学以及医学伦理学等方面的相关知识培训，同时要求带教教师在教学过程中保持专业、严谨的教学态度。在对护理实习生进行专业知识教学的过程中，应多进行耐心的讲解，同时详细的指导学生进行操作，多进行示范并通过言语鼓励学生，从而提高实习生的学习积极性与自信心，为其专业技术水平打下了结实的基础。（2）指导学生进行医院安全管理、医患纠纷以及医学伦理学等内容的学习，让学生掌握护理工作中的基本流程以及管理制度。同时在日常的带教过程中，带教教室应多主动与护理实习生进行沟通，了解学生的在学习过程中的困难及疑惑并对其进行帮助与解答。分小组定期举行交流会，让学生们将各自在实习过程中所遇到的问题进行分享。对于存在进行、胆怯及害羞等心理的护理实习生应针对其情况进行相应的心理疏导，同时强调护理工作的专业性、高尚性以及重要性，提高学生的自信心与积极性。

1.3 评价标准 （1）通过试卷、现场操作等方式，观察不同带教方式下学生的技能成绩以及理论知识成绩，总分均为100分，分数越高，说明带教效果越好。（2）采用SCL-90（症状自评量表）对两组护理实习生的心理健康水平进行评分[2]，量表中的单项得分>2分时视为心理状况较差，心理状况较差项目超过43项时视为心理健康水平不合格。

1.4 统计学分析 选SPSS20.0软件统计分析数据，计数资料用（n/%）表示;计量资料用（x±s）表示;经客观比对2组指标，P<0.05提示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组学生的技能成绩以及理论知识成绩 经比较，观察组护理实习生的技能成绩及理论知识成绩均显著优于对照组，详见表1，差异显著（P<0.05）。

2.2 对比两组学生的心理健康水平合格率 对照组40名护理实习生中，共有10名护理实习生SCL-90评分不合格，心理健康水平合格率为75.0%（10/40）;观察组40名护理实习生中，共有2名护理实习生SCL-90评分不合格，心理健康水平合格率为5.0%（2/40）。经比较，观察组的心理健康水平合格率显著高于对照组，差异显著（P<0.05）。

3 讨论

临床带教是培养综合操作技能高、沟通能力强护理人员的重要途径。实习护士作为临床护理人员的储备力量，一直在护理领域中深受看重，因此对处在实习期的实习护士的素质能力的培养尤为看中[3]。但由于该阶段的实习护士理论知识较多，但实践操作的机会较少，导致实际操作能力不足，从而容易影响实习护士的学习积极性，从而容易导致学生出现紧张、胆怯等心理方面的负性情绪[4]，进而影响对于理论知识的掌握。因此，规范化的教学模式、优秀带教老师以及心理调适护理干预措施对于实习护士的培养有着重要意义。从本文的研究结果中可知，在常规带教模式的基础上采用了心理调适干预措施的观察组护理实习生，其观察组护理实习生的技能成绩、理论知识成绩以及心理健康水平合格率均显著优于对照组，差异显著（P<0.05）。

综上所述，心理调适干预措施能够显著提高对于护理实现生的临床带教效果，同时有效改善了护理实习生的心理状况，提高临床实践能力，得到患者的认可，值得在临床中推广使用。

参考文献：

[1] 卢杏新， 许献霞， 李东洋，等. 心理调适对护理实习生临床带教效果的影响分析[J]. 中国卫生标准管理， 2016， 7（19）：15-17.

[2] 钱柯柯. PBL教学法在心血管内科护理实习生带教中的应用[J]. 心理医生， 2016， 22（24）：226-227.

[3] 潘巧淑， 磨丽莉， 周芳珍. 精神科护理实习生带教体会[J]. 内科， 2016， 11（4）：635-636.

[4] 王倩， 熊婉君. 护理本科实习生在皮肤科临床带教中存在的问题及带教方法[J]. 中国保健营养， 2016， 26（20）：139-140.