我的“三个世界”教学观

文/广州市华美英语实验学校

张 文

许多老师的教学都只局限于书本，这是远远不够的，教学还必须关注社会生活，关注学生的精神状态，于是，我提出了“三个世界”的教学观。

一、“三个世界”教学观的概念

“三个世界”指的是书本世界、生活世界、精神世界。所谓“书本世界”包括教材、教参、教辅及各种教学所需的文本资料；“生活世界”指的是社会生活，包括古今中外的所有社会生活领域；“精神世界”指的是学生的思想、品德、心理、情操等。

二、“三个世界”教学观的重要意义

1.有利于落实“立德树人”的根本要求

如果我们的老师在课堂上仅仅满足于把书本上的那点知识灌输给学生，而不能够联系社会生活让学生明白学习这些书本知识的意义，也不能从提升学生的精神世界的高度思考这些书本知识对于“立德树人”的重要作用，教师的眼里只有书本，没有生活，更没有人，纯粹地“以本(书本)为本”，而不是“以人(学生)为本”，教学的过程仅仅停留于书本知识的传输与接收，就难于上升到“立德树人”的高度。

2.有利于打造高效课堂

课堂是否高效，关键取决于学生的学习状态和精神状态，而学生的学习状态和精神状态又取决于教师的教学行为、教学视野和教学设计，如果教师的教学能够联系社会生活讲概念，联系社会现象讲原理，就容易使得抽象的知识形象化，高深的原理浅显化，干瘪的概念生动化，这样的课堂，学生就喜欢了，自然也就容易高效了。

3.适应新高考和新中考的需要

只要认真研读新高考和新中考的考纲等指导性的文件就会发现，教师的教学只局限于书本世界是远远不够的了，还必须要关注生活世界和精神世界。

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的总纲明确指出，要“科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查考生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”这里的“所学知识”指向的是“书本世界”，“分析问题、解决问题”的“问题”指向的主要是“生活世界”，而“科学设计命题内容……独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题”这整个过程指向的就是“精神世界”。在总纲的指引下，各个学科的考试大纲都反映了对于“三个世界”的要求，比如《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲·地理》的说明：“注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境，着重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”这里的“创设……情境”指的是生活化的情境，指向“生活世界”；“学习能力和学科素养”指向“书本世界”；而“运用所学知识分析、解决问题”这个过程本身就是对于学生“精神世界”的关注与淬炼。

“三个世界”的教学观不仅适应新高考的需要，同时也适应新中考的需要，以广州市中考文件为例，《关于2019年至2020年广州市高中阶段学校考试招生的工作意见》明确指出，要“加强考试内容与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生的正确价值观、必备知识和关键能力，注重考查知识的宽度和广度，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。”这里的“考试内容”“必备知识”等指向“书本世界”，“社会实际和学生生活”“具体情境”等指向“生活世界”，而“正确价值观”指向“精神世界”。

三、如何运用“三个世界”教学观指导教学

教师的教学观念需要实现从单一的“书本世界”向“三个世界”的过渡，不能局限于书本坐而论道，不能拘泥于教材坐井观天，不能“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”，更不能“目中无人”，而眼中只有课本、只有分数。

要处理好“三个世界”之间的关系，搭建起“三个世界”之间的桥梁，使老师的教学和学生的作业、考试等都能够在这“三个世界”之间联系自然、运转自如、畅通无阻，而要实现这个目标，最佳的做法应当是老师教学要“立足书本世界，联系生活世界，提升精神世界”，学生做题要“着眼生活世界，回归书本世界，内化精神世界”。

从单一的“书本世界”向“书本世界、生活世界、精神世界”这三个世界的转变，就是教会学生从“解题”向“解决问题”的过渡，也是教会学生从“做题”向“做人”的升华，因此，树立“三个世界”的新教学观，不仅是打造高效课堂的需要，是实现考试高分的需要，更是落实“立德树人”根本任务的需要。