小学语文教学中群文阅读的应用

欧江波

文博罗县公庄鹊楼小学

目前，我国大部分小学语文在阅读教学方面仍采用传统的单篇阅读方法，难以适应新课程改革的要求，长期使用会导致学生们思维的狭隘固化。本文通过讨论单篇阅读和群文阅读的不同特点，来深入剖析群文阅读的教学优势以及对学生阅读能力培养的积极作用，力求通过积极尝试群文阅读教学模式，在充分尊重学生们的主体地位的基础上帮助他们拓宽阅读面。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教师仅按教材体系进行教学。部分老师仅依靠教学素材和教学大纲进行课堂教学，并没有真正让学生们感悟到阅读的乐趣。同时，由于老师们教学方法较为单一，缺乏创新性，因此很多学生对阅读课程的学习积极性不高。这样的教学使得学生们的思路受教材束缚而难以拓宽，大多数学生在小学毕业后仍缺乏独立阅读的能力。

2.以单篇阅读教学为主，效率不高。由于单篇阅读较为简便，因此，很多小学语文老师在引导学生们进行阅读时，通常采用的是单篇阅读教学方法。受课文篇幅影响，这种方法通常需要二到三个课时进行教学，教师全程引导学生，并以课后习题的完成作为阅读教学的终结。学生们在进行单篇阅读学习后的阅读感悟是老师灌输的，未能做到真正的自主思考。

二、小学语文群文阅读教学的特点与意义

顾名思义，群文阅读教学中需要实现阅读的多篇化，打破传统教材单篇阅读的束缚。在这样的教学中需要老师引导学生们阅读结构化的多篇文章，并与学生作为学习主体进行自主思考阅读。学生们在自主思考过程中能够与优秀文章进行多元对话，建立相对完整的思维体系。

1.激发学生的阅读兴趣，开阔其阅读视野。群文阅读教学模式需要老师根据学生们的阅读水平来选择多篇优秀的文章，开阔了学生们的阅读视野。同时老师在选择优秀文章作品时须充分尊重学生们的阅读兴趣，这在一定程度上有利于激发学生们的阅读积极性。

2.帮助学生提高阅读能力。学生们通过博览群书，提高了阅读能力并拓宽阅读面；借助交流互动可以提升思考能力，在阅读过程中更加用心；通过对阅读中存在问题的讨论解决，极大程度提高了解决问题的能力；通过对阅读中的知识和技能总结归纳，可以增加知识储备，并实现综合素质能力的提升。

3.帮助学生掌握阅读策略，培养思维能力。采用群文阅读的教学方法，老师无需逐字逐句地进行教学，而是引导学生们进行跳读、略读以及整合，以此来提高学生们的阅读效率。这就有助于学生们自主领悟并学会运用阅读策略的具体方法，真正意义上提高了阅读的效率和阅读的能力，同时充分发挥学生们的自主思考能力，学会对文章进行自主探索解析。

三、小学语文群文阅读教学方法

1.选择群文阅读文章。在小学语文教材中，很多文本出自名家之手，因此老师可以选择该作者的其他相关作品进行一篇带多篇的群文阅读。这样不仅有助于学生们更全面的了解该作家的思想和行文思路，而且可以拓宽学生们的阅读量并提升阅读能力。另一方面，老师在选择群文阅读文章时可以拓宽体裁，选择记叙文和议论文等多种体裁文章。通过对不同体裁文章的阅读，可以帮助学生们更好地感悟语言魅力。

2.指导学生阅读方法。群文阅读教学模式下最重要的是阅读能力的提升，这离不开良好阅读方法的建立。由于小学生尚未形成完善的学习体系，老师在引导学生们进行群文阅读时，可以使用跳读和略读等方式，这不仅有助于节约时间，同时也能高效地了解、掌握文章大意。例如，老师在引导学生们阅读老舍的《猫》一文时，可以同时引入梁实秋作品《猫的故事》，通过引导学生们对两篇文章的相似之处和不同之处的自主探析，来培养学生们良好的阅读习惯，进而提升阅读能力。

3.引导学生进行讨论交流。学生们的讨论交流能够最大程度激发他们的自主学习能力，对作者的观点以及行文思路进行探究。讨论和交流拉近师生之间的距离，同时调动了学生们的积极性，也帮助老师更深刻地了解每一位学生。另一方面，由于学生们的经历和阅读量不同，对某一问题的解决思路也不尽相同，通过鼓励学生们讨论交流可以帮助学生们拓展思维。

在群文阅读的教学模式下，学生不是被动的阅读，而是主动地进行阅读学习，通过积极应用群文阅读教学方式来推行阅读教学改革，有助于提升自主学习的能力、培养综合能力、提高语文教学效率。