基于学生问题意识培养的高中地理教学策略探析

文广州市真光中学

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要提出好的问题，必须要有良好的问题意识。良好的问题意识，是探索创新的重要体现。因此，在高中地理教学中，我们要十分重视学生问题意识的培养。

一、问题意识及高中地理学科问题意识的培养

“问题意识”是一种心理品质，是指在学习认知的过程中，学习者具有主动提出问题、分析问题、解决问题的积极性，问题意识是一种良好的学习心理品质。只有具备良好的问题意识,才会积极主动地思考,有了积极主动的思考才有可能找到正确解决问题的方法和途径。

《普通高中地理课程标准》指出，高中地理学科核心素养集中体现在四个方面，即以人地协调为主线，贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索，重在培育学生正确的地理价值观；以综合思维和区域认知为途径，重在培育学生认识地理事象及区域时的思维方式以及解决地理问题时的思维能力；以地理实践力为行动，引导学生对人地关系的感悟和体验，增强社会责任感。落实这些素养，要依托于地理课堂的教学形式与方法，引导学生不断的感悟与内化。

要达成课标的目标要求，教师在教学中就离不开学生问题意识的培养。学生一旦具有了问题意识，就会发现地理学习中寻常现象的不寻常之处，然后提出问题，这就可以提高学生求知欲，培养其思考和创新能力，同时对于发挥学生主动学习和培养思维能力有重要意义。

二、当前地理教学存在的问题及原因分析

1.学生没有带着问题思考学习。在高中地理课堂教学中，有的教师教学方式比较传统单一，课程显得枯燥。加上学生对地理的重视程度不高，学习的欲望较弱，没有学习的兴趣。例如在讲到地球运动的意义时，教师仅仅在黑板上画出地球形状，然后对着这个简图进行讲解，大多数学生会听得很迷茫，对讲解不解其意，听课精力难以集中，反而显得疲惫不堪昏昏欲睡。原本可以生动有趣的内容变成了难以理解、枯燥无味的课程，从而难以让学生带着问题去思考学习。

2.学生提不出问题，没有问题意识。目前的地理教学中，大多数课堂依然是教师讲、学生听、教师问学生答的模式。许多学生已经习惯并适应了这种课堂的教学模式，受到这种教学模式的影响，在听课学习过程中，就算自己心中有疑惑，也不敢大胆提问。有的教师，因为课堂教学的任务较重，担心正常的课堂秩序被影响，从而忽略了学生的问题，因而使得地理课堂上学生难以充分发表见解，时间长了，就形成了教师在讲台上传授知识，学生被动接受，教师讲什么就是什么，学生没有任何的问题，对地理的学习也逐渐失去了学习的兴趣和主动性，因此导致学生没问题可问，久而久之，问题意识也就无从谈起了。

3.学生提出问题的质量不高，假问题较多。与上述有的教师不同，有些教师也有较为明确的学生主体的课堂教学观。课堂上, 教师为了发挥学生的主体作用，准备好一个接一个的问题引导学生学习，学生也积极参与讨论。但是，教师的引导问题质量不高，对学生引导过多地指向知识性学习的关注，没有指向思维的训练，没有关注学生问题意识的培养。这样的课堂，表面上学生随着学习的深入，也提出了一些问题，但是提不出有价值的问题，问题也主要集中在知识性内容的提问，而提不出将学习内容引入深度学习的问题。

三、培养学生问题意识的教学策略

1.创设问题情境，增强学生的质疑能力

在培养学生问题意识的过程中,教师课堂中的情境创设，对增强学生的质疑能力起到关键作用。因此,在高中地理教学中,运用微课教学创设一种形象的教学情境,将学生置于一个特定的环境中，能够激发学生的问题意识。

例如，在教学“荒漠化的防治”时,教师可以利用互联网收集一些体现荒漠化现象的图片，可以反映西北地区的土地沙漠化，华北地区的土地盐碱化，西南地区的石漠化，东南地区的红漠化，把收集到的图片制作成紧扣教学内容的微课视频，要求学生通过微课视频中各个不同区域的荒漠化景观图的比较，提出相关的问题。由于微课视频的冲击，缓解了课堂的严肃紧张，此时学生们显得比较兴奋，质疑能力也不断的体现出来：为什么不同区域都有荒漠化？这些不同的荒漠化景观又是怎么形成的？这些现象对自然地理环境会有什么影响？对人文地理环境又会有什么影响？针对这些现象我们要怎么办？教师结合学生有效的提问进行板书，使学生的提问与课文知识联系起来，进而开展高效教学。

2.鼓励学生提出问题，激发学生问题意识

“智者问得巧，愚者问得笨”。可见，提问并不容易。很多学生有疑惑但不敢问，担心自己问的问题简单而被同学嘲笑被老师批评。由此可见，要想更好的激发学生的问题意识，教师需要营造出和谐、民主、轻松的课堂氛围，鼓励学生有疑惑就大胆的提问，在轻松愉悦的过程中，引导学生对地理问题发表自己的看法和见解。教师要善待学生的提问，以耐心真诚的态度与学生共同探讨、交流，消除学生在提问中的不安感，让学生活跃的思维活动得到发展，使学生在轻松、愉快、平等的课堂教学中张扬个性，显露灵性，激发学生的问题意识。只有让学生提出问题，才能快速找到学生对知识的疑惑点，教师才能更好的解决学生相应的知识困难。在这个过程中，教师要多鼓励多肯定多支持，使学生树立自信，逐步培养发现问题并探究思考的习惯，让学生体验思考、提问的乐趣。从“不敢问”发展到“想问”，从“想问”发展到“好问”“乐问”，使各种好问题应运而生。

例如，在教学“能源资源开发”时, 教师展示出“中国与世界主要能源消费结构”图，指导读图后，让学生根据图中信息结合课程内容提出疑问。由于课堂形式比较开放，学生们能各抒己见，在教师的有效指导下，学生的问题意识得到大大的激发，一些紧扣课程内容的问题也水到渠成了。例如：中国这么多煤来自哪里？怎么开发？山西煤炭资源开发条件有什么优势？我国能源消费结构对山西煤炭资源开发有什么意义？山西省的煤炭市场将面临哪些方面的挑战？煤炭开发利用中产生了什么问题？环境的保护与治理有什么对策？由此可见，在高中地理教学过程中，培养学生的问题意识，能够激发出学习的兴趣，从而更积极主动的投入到学习中，当学生有了问题意识时，就会主动的对问题进行认真的思考和分析，努力地探索问题解决的方法，从而促进学生的思维得到拓展与创新。问题意识是开启学生思维的方向与动力，学生有了问题意识，才有主动探究的愿望。

3.鼓励质疑，培养学生提问的习惯

学生是课堂的主体，教师是学生学习知识的引导者。教师在教学中要营造轻松平等的学习氛围，鼓励学生大胆提问，发表自己的见解，并对大胆质疑、敢于提问的学生予以肯定予以表扬。在课堂教学中，要树立一种没有问题的学习就不是真正学习的观念，培养学生积极主动的发现问题提出问题，使学生逐步形成质疑的习惯。【注：本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“地理核心素养的关键要素—学生问题意识培养的教学策略研究”阶段性研究成果，课题编号2017YQJK015】