有效运用游戏教学，使课堂充满活力

文阳山县阳城镇中心小学

游戏教学解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现的强烈需要。若能将知识融于游戏教学中，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生会学得快记得牢。但随着课题研究的进一步深入，笔者发现了几个问题：过度频繁的游戏使课堂过度热闹，打乱教学计划；形式花俏的游戏，使学生在玩得高兴却把学习英语的事情抛诸脑后；难度大的游戏玩起来，学生的兴趣不浓难以开展。反思以上问题，结合教学实践我认为：游戏的教学应该本着“适时，适式，适度”几大原则来开展。

一、游戏教学介入要适时

对于英语课堂中何时把握时机开展游戏，适时辅助教学，调控好课堂的气氛，激发起学生学习的兴趣，巩固学习的效果，这是一个很多英语老师都面临的难题。笔者以为，游戏的介入，只要做到了“啐啄同机”，以上的目的就达到了。老师时刻留意学生的“啐”(学习的需要，求知的欲望)，并抓住时机来“啄”(点拨、释疑)。在教学中，我们可以分阶段，找准时机开展相对应的游戏，以更好地辅助教学英语。如课前的导入可用：“What’s missing？”“Hung man”、“Bingo”等等，不但能迅速吸引学生的注意力，而且能在玩乐中温故带新。而在新授内容后的巩固游戏不但能避免死记硬背的机械重复，还能驱走学生的疲劳，调节课堂气氛，重新激起学习的兴趣和热情。这个阶段，及时地运用“九宫格”“单词大移位”“找朋友”“我猜我猜我猜猜猜”等游戏，会让孩子们练习起来情绪高涨，欲罢不能，并且在不知不觉中掌握了所学。

二、游戏开展方式要多样

不同的年龄段的学生要用不同的游戏形式；不同的老师也会根据自己的习惯和孩子的接受能力和喜爱程度而采用不通过的游戏；同一个游戏也可以分阶段性开展，根据知识深度的不断推进而加深游戏的难度。低年级的教学应该以简单的、直观的、富有趣味性的、参与人数多的游戏形式为主，这样的游戏教学效果很好。一般有“摘苹果”、“抢答字母(组)”、“抢凳子”、“表演单词”等等。中高年级的游戏应该相对偏向思维跳跃较强的游戏更能吸引学生的注意力。一般有“拼单词对抗赛”，增减字母换单词”，”连锁提问”等等。

三、游戏量度要适度

游戏教学不宜太频繁，量度要适合，难度也不宜太大。游戏多了整节课给人的感觉会闹哄哄，甚至会让孩子们忘了该学内容的重点和难点。太花俏的游戏也收不到预期的教学效果，只会让人觉得课堂是为了游戏而游戏。在某节课上，一位老师教“学习时间”这个内容时，运用了三个游戏：第一个是让学生根据时间调闹钟；第二个是“老狼，老狼几点钟”；第三个是“会说话的闹钟”。授课教师还精心设计了很多羊的头饰和精美的闹钟，孩子们在这一系列的游戏中，玩的很高兴，听课的老师也觉得，这气氛真是太好了！孩子们太活跃了！但静想一下，或检测一下，会发现，师生把全部的时间和注意力都倾注在游戏上了，根本就忘了因为什么而游戏，这样的游戏，是为了搞活气氛而开展的纯粹的游戏。显而易见，这样的游戏安排是不适合的。而在另外一节课上，笔者在教学动物“Is this a dog？”一课时，只是采用了一个猜词游戏，而运用的道具就是几张卡片。但是，在游戏的开展过程中，笔者围绕动物的名称和两个问答：“What’s this? It’s a...”“Is this a...? Yes，it is./No，it isn’t.”开展了阶段性的游戏。在第一阶段，是在导入的时候，运用学过的几个单词卡片，让学生运用：“What’s this? It’s a...”这一问答进行游戏，复习已经学过的动物单词。接着，在“What’s this? It’s a...”这一句型的基础上，再推出：“Is this a...? Yes，it is./No，it isn’t.”这一句型。当学生会使用：Yes或者No进行正确回答后，就开展第二阶段的猜动物游戏活动。一开始，为了降低难度，先由老师发问：“Is this a...?”让学生猜。在这基础上，学生慢慢熟悉了发问，改由学生问，学生答。一节课下来，虽然只是一个游戏，但是分了两到三个阶段进行，让学生循序渐进地深入，不断地加大游戏的难度的同时，也让孩子们不断地挑战自己，体验成功的快乐。从而真正的做到了玩中学，学中玩。另外，游戏的时间方面老师也要控制得当，玩的时间太长了学生容易疲倦，失去游戏的新鲜感到无聊。如果时间太短，达不到预期的教学目的。