小组合作设问的有效性探讨

文/佛山市顺德区龙江镇教育局

为进一步深化顺德区中小学课堂教学改革，充分发挥课改优秀成果的示范引领作用，切实推动课堂教与学方式的转变，全面推进课堂教学的高质量发展，区教育发展中心制订了《顺德区中小学“同上课改课”宣讲送教课堂教学改革研讨活动实施方案》。龙江镇作为本次改革研讨活动承办单位之一，于2019年5月23日举行“同上课改课·走进龙江”——初中道德与法治课堂教学改革研讨活动。

此次活动采取同课异构的方式，以八年级教材《公平正义的价值》为主题，分别由送教者和镇内两位老师进行授课。我们现从三位老师的教学设计中探讨小组合作设问的有效性。

一、小组合作设计有效性对比

1.自主学习方面的落实。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，合作学习才是有价值的、有成效的。有两位老师在讨论前，都留一定的时间让学生自主学习讨论的内容，但也有一位老师在讨论前没有自主学习的环节，直接进入主题。没有自主学习为前提的讨论，学生参与度不高，只是部分学生在侃侃而谈，也没有达成结论。

2.问题的难度。讨论的问题难度适中，学生在合作过程中，才能通过思维的碰撞推陈出新，培养创新思维能力，同时能更深层地理解教学的重难点内容。B老师的问题难度太低，答案主要集中在教材上，没有讨论价值；C老师的问题有一定的难度，答案具有开放性、思辨性。学生通过相互交流、互相启发，在教师的点拨下引导出本节课的第一个重点内容：公平的涵义，对知识点的把握水到渠成。

3.讨论的次数。两位任课的老师一堂课设计了超过三个讨论的环节，次数太多，给人一种满堂讨论的感觉。一节课中小组讨论次数不宜太多，避免随意性、形式化，造成为讨论而讨论的局面。

4.问题的有趣性。三位老师在问题设定方面都重视切合学生的生活，让学生有话可说，有所感悟。A老师主要采用了中考政策作为材料，很能启发学生对知识点的理解；B老师采用学校刚结束的义卖活动作为讨论话题的素材，很好地引起学生的共鸣；C老师用一个橘子引发思考，贯穿整个课堂，讨论的话题非常有趣、生动，学生讨论的兴致很高。

二、小组合作设问有效性的探讨

从三位教师设计的小组合作的问题及效果，我们可以总结出以下几点提高小组合作设问有效性的策略：

1.合作学习的前提是自学。小组合作学习的前提是要有充足的自学时间和有效的自学效果。如果自学时间不到位就进行小组交流,就会让合作流于形式，小组合作学习的意义就不存在了。因此,小组合作学习前，一定要给学生足够的自学时间和思考时间。他们面对自学自思仍不能解决的问题，才会产生互相交流的需求，才称得上是真正意义上的、主动的合作学习。

2.教师的组织和引导是关键。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真做准备，弄清哪些内容适合小组合作学习、教师该如何点拨、引导，如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。

3.设计内容要合理。并不是所有的内容都适合开展小组合作的方式进行学习，课堂中的讨论也并非多多益善。作为教师，在组织小组讨论时一定要把握好尺度，要审慎筛选讨论的内容，选择有价值的问题。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。

4.设问要激发学习兴趣。中学的道德与法治课程贴近生活、关注时事，是一门比较适合小组合作学习的学科。要实施高效的合作学习，必须激发学生兴趣，培养合作意识。只有具备了浓厚的学习兴趣，学生才能产生强烈的求知欲望和学习动力，学生才乐于学习、乐于参与。

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，这种学习方式能否达到有效的结果，讨论问题的有效性是关键因素。因此，我们只有在实际操作中不断改进和完善，提高合作的有效性，才能适应新时代课堂的要求，使道德与法治课真正焕发生机和活力。