高校思想政治理论课的实践教学模式

张红霞

（郑州工业应用技术学院 职业教育学院，河南 新郑451150）

为改善我国高校思想政治理论课的教学现状，进一步强化思想政治教育的目标，依据被教育对象的理解能力调整教学思路及教育模式，满足社会发展对于高素质人才的需求，朱文君等学者对思想政治实践教学现状进行了深入的研究，力求构建科学、可行的思想政治实践教学模式［1］。从专业理论的角度来看，教学模式是在某种教学目标之下，科学设计整体教学流程及安排教学活动逻辑的系统样式。高校思想政治理论课实践教学模式是构建旨在帮助学生对思想政治理论课知识内容进行“实践体验”与“内化践行”，以高校学生学习参与为主要形式，对教学过程诸要素和教学体系、师资配置、基地运行、组织管理、质量监控、考核评价等教学活动逻辑流程进行整体设计的实践范式。思想政治理论课实践经验表明，开展实践教学模式是当前高校思想政治理论课建设的价值需求，其现实原因一方面在于思想政治教育体系的教学目标内容需要定位优化，考核评价需要更为合理，教学模式需要更加灵活，这也是本研究的方向所在。

一、我国高校思想政治理论课实践模式创新的现实价值

实践教学是对于思想政治理论课教育的知识应用与教育延续。实践教学模式的建立有助于提高学生综合素质，逐渐增强思想政治教育的吸引力，为凸显思想政治实践模式教育价值奠定基础。

（一）实践模式创新是对思想政治教育对象的素质教育补位

大学生是高校思想政治教育实践教学的主体对象。一方面，实践模式的创新应用能够促进学生在思想政治理论课程实践中对于政治、历史事件等诸多问题的理解，提升其思想视野与境界。另一方面，更加科学合理的教育方式培养学生对于思想政治教育内容的学习兴趣，提升了学生的参与主动性，有益于学生在心理认知与价值导向上的健康成熟，对于大学生今后的职业发展较为有利。此外，良性的思想政治教育模式对于营造高校积极向上的向学、爱学氛围，改善社会人文环境，也有着不可忽视的作用。

（二）实践模式创新是对思想政治教育发展的科学决策导引

实践模式创新是对传统思想政治教育形式与习惯的重新审视［2］。思想政治理论课实践教学，能够促进教师教学思路的转变，促使其不断吸收边缘知识，提升自身的专业教育能力，在对学生施以教育的同时也实现自我成长。同时，成功的实践经验能够促使教育决策者正视思想教育的内涵，不断优化教育理念，重视思想教育教学模式的创新，形成重视学术研究、教学探讨与教育反思的良好氛围。可以说，实践教学模式的推广在完成教学任务的基础上，更为国内高校思想政治理论课教育理论的完善开拓了新的局面。

二、高校思想政治理论课实践教学模式创新的问题驱动

从当前来看，传统高校思想政治理论课实践教学存在诸多不足，严重影响了思想政治理论课对于学生教育的效率值。要建构较为高效的思想政治理论课实践教学模式，就必须正视教学过程中的各类问题，并运用相应的改革措施及时对存在的教学问题进行纠正。在执行实践教学模式的过程中，笔者通过调研考察认为，当前实践教学模式创新的主要问题在于教育内容设置与教育模式构建等的局限性层面，有必要进行深入探讨。

（一）实践教学模式缺少科学设计支撑

这里的科学设计是指实践教学目标内容。王明娣等认为影响我国高校思想政治理论课实践教学模式有效运行的因素较多，教学路径、教学方法与教育机制等层面都会影响教学模式的有序执行［3］。思想政治理论课实践教学内容必须具有一定的层次性与针对性，除了必须遵从于学生素质成长的规律外，还必须符合国家发展与社会进步对大学生素养的新要求、新导向。在实践中，我们可以看到，高校思想政治理论实践课在课时标准、授课内容等层面并没有合理的设计保障，授课过程一直在磕磕绊绊中摸索进行。一方面，大多数高校对实践教学的目标、内容、路径与方法缺乏深入的研究、定位，将国家与社会的要求过分夸大，忽视对大学生自身思想政治教育的考量，例如在理想信念教育过程中，忽视社会公德教育、职业道德教育、诚信教育等。另一方面，实践教育内容仍然依附思想政治理论课的理论教学大纲来设计，习惯性地将思想政治理论课程内容进行模块分解，缺乏理论与实践相结合的内容，学校思想政治理论课程较为枯燥，导致学生对思想政治课程失去兴趣，进而影响该课程的教学质量。其结果必然导致实践活动呈现无序化与低质化，降低了实践教学模式对于思想政治教育的创新价值。

（二）实践教学模式缺乏合理评价反馈

实践教学活动中的评价体系既是对大学生实践教学成果的检验，也是推动大学生实践教学发展的一个重要环节［4］。其一方面可以对现有实践教学模式的实践成果进行理性分析，另一方面也能够结合实践情况对实践教学模式本身进行宏观与细节上的修正优化。而现实是一些高校内部的组织管理机制不明确，尤其是没有在机构内设立专门的负责大学生实践教学活动时效性考评的机构和人员，在实践教学管理和考评机制建设上存有疏漏，所设计的实践教学模式缺少明晰的课程考评体系，同时对学习者缺少系统、细致的科学指标体系和标准，对学工干部、思想政治理论课教师、辅导员等实践教学体系内人员的考核也不科学、不到位，从而削弱了思想政治实践教学模式的教育地位，致使学生在教学实践过程获得的教育与成长相对有限，教学模式的实践效果不突出。

（三）实践教学模式执行选择空间不够

实践教学模式是一个宏观概念，本身应该是层次化、多样化的体系选择，其在具体的高校校情下应该有相对差异化的定位与构建。靳浪认为，思想政治理论课所涉及到的国家方针政策、制度原理与社会形态变革过程内容居多，实践教学模式需要更加灵活多样［5］。事实上，大多数高校当前在实践教学中依然采取教师单向式讲授模式，教学模式传统单一，实践依然停留在将知识、思想“灌输”给学生方面，缺乏实践教学所应该呈现的丰富多彩的样式，学生吸收知识并尽可能理解所实践内容，这种既定任务的完成只是进度的完成，学生真正能够获得提高的空间并不大。有的教师，仅仅将实践教学看成是一个思想政治教育讲座、一部教育大片的播放，讨论虽然能够紧扣这些网络视频，但却很少能够高效地链接到课堂教育内容之中；也有的将户外参观当作实践的主要模式，如讲到革命精神，就搜罗所有红色景点或博物馆，让学生溜一圈，写一篇观后感，最终从形式上达成教学目标，殊不知学生本该是活动的主体，如今却成了不折不扣的观众与游客，这样的教学只能让学生厕身于热闹之中，实践活动价值被淡化。

三、高校思想政治理论课实践教学模式的实践调整

高校思想政治理论课实践教学模式的优化需要经过实践检验与反馈调整才能完成［6］。梳理并正视当下实践教学模式存在的问题，有助于针对性地做出设计调整，通过实践内容的定位、评价体系的健全及多元实践活动模式的建立，可以使得高校思想政治理论课实践教学更为科学、有效。

（一）准确定位，突出目标内容实践性

高校思想政治理论课实践教学必须以学生自主参与实践作为考察的根本要求。其实质在于以尊重学生主体性的课内实践活动代替硬生生的理论灌输，导引学生由被动到主动，从死记硬学到乐于体验。当前高校思想政治理论课实践教学模式在实践教学目标内容上显得不够科学、高效，建议在实践目标设计上细化具体要求，即：要求学生能够了解掌握最基本的马克思主义理论，并能合理地将这些理论、观念等应用到现实社会问题、哲学问题等的分析与解答上来。在实践内容上要保持与社会现实、学生生活等相贴近，并围绕其中生发挖掘出的社会生活和思想领域的重难点问题，甄选出主题或选题。当然也可以根据学生成长的思想或心理等异化现象动态设计实践课的主题内容，如此在保证学生参与兴趣与主动性的同时，也能对学生适时进行思想政治教育的引导交流。此外，建议教师能够在教学方式的选择与调整上尽量贴合高校学生乐于参与互动等实际，做一个好导演、好导师，将讲台当成学生智慧体验与展示的舞台，推动学生化身为活动的研究者与设计者，进而保证思想政治理论课实践教学目标及内容的高效达成。

（二）科学考量，强调考核体系有效度

思想政治理论课本身是帮助培养学生正确“三观”的思想教育学科。思想政治理论课实践活动考核评价层面，除了对学生考核基础性理论常识外，还需要突出关注学生思想政治道德法律层面的现实表现，可以说思想教育成果无法用具体指标来衡量，故而从思想政治实践考核方式上来看，思想政治理论课实践教学更加需要强化理论考核与实践考核的综合，要关注实践过程性，要具体到学生的参与程度、活动展示质量及对现实思想行为的认知程度上。思想政治理论课校内实践活动考核评价层面，要突出实践主体评价的多元性，吸纳学生会或班级干部、同系实践教师代表、系主任及思想政治教育研究部门等组成评价考核团队，在借鉴先进思想政治教育考评方案、考量本校思想政治理论课实践教学条件、现状等的基础上，面向高校生拟定出宏观的考核范畴及具体考核项目指标。考评方案必须保证要达到“三性”，即导向性、可行性与系统性，宏观考核范畴及考核项目指标必须保证符合课程实践特点，着重评估高校生“三观”形成确立的情况与评价政治经济社会的认知角度、能力等，对整个思想政治理论课实践具有明确导向性；同时要做到在考核项目指标上贴合学生实际，这些指标很容易获得，便于操作，能够真正激发教学行为，对学生的参与形成推动力；再者还要兼顾整个指标体系的系统性，量分合理，在思想政治活动各个层面用力均匀，良性推动。此外建议在考评主体中，学生本人也可参与进来，用以自查自省自进，而对于学工干部、思想政治理论课教师、辅导员等实践教学体系内人员也要适应岗位性质提出考核修正意见，与学生评价构建大考核体系。

（三）丰富形式，保证实践模式多元化

桂芳玲认为，建立丰富的思想政治理论课实践活动体系是保证思想政治教育价值提升的重要一步。要紧紧依托课程教学的专业性，在“原理”、“概论”、“纲要”和“基础”四课基础上，根据实践需求设计多元化的课程实践模式［7］。一是校园文化建设实践。校园文化不仅体现高校的教育理念与风格，更是学生成长的重要外在教育氛围。可将校园文化建设作为学生思想政治课程实践活动的平台，引导教育者挖掘高校灿烂的校史对学生进行人文教育，要求学生参与党建理论及高等教育发展理论的学习，可以社团或班级为单位，用校报或墙体等形式正确回应社会热点事件，对全校师生形成良好导向。二是主题调研类实践。可根据自身实际条件，安排学生参与专题调研等实践活动，要求学生撰写调查报告，对民众关切的问题或思想政治教育话题等作深入分析和对策思考，着力培养学生独立分析和解决实际问题的能力［8］。三是模拟岗位实践。与政府、公检法、企事业等相关部门联系，吸纳大学生获得见习岗位，熟悉未来就业岗位所需要的思想素养，不断培养学生良好的思想境界与岗位实践能力。

四、结语

通过研究高校思想政治理论课实践教学模式，了解我国高校思想政治理论课实践教学模式创新的价值与必然性，同时从问题视角研讨高校思想政治理论课实践教学模式创新的若干现状，采取适当的方式逐一解决我国高校思想政治理论课实践教学模式在实施过程中存在的问题，从而为实践教学模式建立提供策略体系支撑，即：准确定位，突出目标内容实践性；科学考量，强调考核体系有效度；丰富形式，保证实践模式多元化等。当然，仍然需要高校教育者在践行实践模式的情况下通过实践检验不断调整优化，以提升思想政治教育的实效。