如何利用网络资源提高高中物理教学水平

文/梅州市梅江区联合中学

网络技术在各行各业得到广泛应用，给人们的工作、生活和学习带来前所未有的改变。2018年底，一篇题为《这块屏幕可能改变命运》的文章引起了人们对于网络技术提高教学质量的广泛讨论。2019年，教育部将“推进信息技术和教育教学深度融合” 列入年度工作要点。作为高中物理教师，要积极响应教育部工作部署，自觉将信息技术运用到教育教学工作中，利用好网络资源和网络平台提升教学水平、提高教学效率。

一、通过网络研修，把握新课改的方向，提高专业素养

随着我国基础教育课程改革不断推进和深化，教师与时俱进的学习进修显得相当重要。教育部最新发布了《普通高中课程方案(2017年版)》和各学科课程标准，各地高中教师正如火如荼的通过各种途径学习新课程方案和标准，在各种学习培训方式中，网络研修显得尤其便捷有效。网络研修不受时空和人员限制，足不出户便能听专家讲座，阅览课改的资源，进行同行讨论、交流，实现教学、教研资源的共享，能有效提高教师专业素养。高中物理新课程注重落实物理课程的育人价值，构建以生活和自然为基础、以物理知识为支撑、以核心素养为主导的教育理念，提出了学业质量标准，促使教学模式要由知识中心转向学科素养、能力的培养，由教师为中心转向学生为中心，倡导自主学习和合作学习的课堂模式。高中物理教师可以通过“中国教师研修网”“高中教学参考”公众号等网络平台进行学习研讨,通过在平台上阅读文章、观看专家讲座和参与在线研讨交流等方式，把握高中物理新课程方案和课程标准的修订背景、依据和目的，明确课程方案和物理课程结构的变化，准确把握以物理学科核心素养为育人目标所倡导的学习方式、教学模式和课堂教学的方法。

二、应用网络平台，开展交互式教学，转变教学方式

近几年来，随着 “三通两平台”建设的不断推进，各学校的网络设施和教育服务平台建设已经日趋完善，为网络教学提供了基本的条件。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展，出现了交互式网络教学平台，使得教学环境更加开放、智能。教师可以将新课标自主学习和合作学习等诸多教学要求固化在网络教学平台中，实现教学方式由知识传授型向互动对话型转变，大幅提升教学的质量和效果。比如UMU，它是基于网络技术下的一个知识分享与传播的学习平台，物理教师可以利用UMU搭建物理教学平台进行教学，学生通过电脑或者手机就可以随时学习。如进行《牛顿第一定律》一节教学，课前，教师可以使用UMU App很轻松的将“伽利略斜面实验”“ 惯性定律”和“决定惯性大小的因素”等本节三大知识点制作成微课，生成二维码课程，发给学生，供学生课前预习和课后温习，让学生随时能学习。在课堂上，师生可以通过UMU平台进行互动，讨论“物体的运动需要力来维持吗”“为什么说伽利略斜面实验是理想实验”“静止的物体也有惯性吗”和“速度越大的物体惯性就越大吗”等本节知识的焦点问题，教师可以用手机随时发起现场提问，随时组织投票与讨论，同时可将课前制作的课堂练习题目进行在线考试，限时作答，用大屏幕展示互动结果和答案分析，针对考试情况生成微课进行讲解。如果课堂上学生没手机和平板电脑，教师可以用手机给学生的作业、答卷、讨论结果拍照，在大屏幕上便能够立刻呈现图片。通过UMU学习平台的交互式教学，转变了教学方式，让枯燥的学习变得生动活跃，提高了学生的学习参与度和热情，让每个学生融入、分享和收获。

三、利用网络资源，激发学习兴趣，提高学习的主动性

在浙江省新高考改革中，虽然物理科目报考范围最广，但是选考物理的学生人数却偏少，物理学科“遇冷”。浙江省因此还专门建立选考科目保障机制，避免学生弃考物理。学生弃考物理主要原因是觉得物理太难学、太难考。如何让更多学生喜欢物理是目前摆在物理教师面前的一大难题。物理教师可从激发兴趣和唤起学生的求知欲方面去着手，通过把丰富的网络资源与物理知识相结合，引导学生探究，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。例如，《万有引力定律与航天》这一章的教学，如果教师迫于应试的需要，围绕开普勒行星三大定律和万有引力定律进行枯燥的讲解、乏味的解题、无边际的题海，难免会让学生产生厌恶物理、拒绝物理的情绪。但是如果利用网络资源从下面的方式去开展教学，效果会完全不一样。课前，教师将学生分成四个小组，引导他们上网分别从以下四个方面收集相关资料：一是人类对宇宙和行星运动的认识过程；二是牛顿发现万有引力的作用和意义；三是航天事业给人类生活带来的影响；四是我国航天事业发展情况 ，“北斗”全球定位系统建立和登月工程实施情况等。在课堂上，让各小组通过网络平台来展示各自的成果、小组之间进行探讨、互相补充。通过这种引入网络资源的开放式课堂，不仅能让物理知识与日常生活、科技进步相结合，开拓学生视野，还能激起学生的表现欲，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，在实施过程中引入相关物理知识，问题自然就迎刃而解了。

四、搜集网络资源，建立教学资源库，提升教学效率

网络上有相当丰富的教学资源。从网络上可以找到很多文字、图像、声音、动画、视频和三维虚拟现实等教学素材，还可以参考各地教师的教学设计和教学案例，但是从网络上直接获取的教学资源不一定适合我们的教学实际，因此我们要把这些寻找到的“食材”进行加工处理，然后消化吸收成为自己的“能量”，可从教学素材、教学设计(教案)、教学课件、物理实验(视频、动画)、试题等方面进行归类整理，建立个人教学资源库。也可以组织全校物理教师分工合作，共同组建本校物理教学资源库。教学资源库的建立，对提高备课效率、提升教学水平很有帮助。在教学中，我们可以充分利用这些资源，通过动静结合、声色兼备的多媒体教学，使教学内容更加丰富，使抽象的知识变得具体化、形象化，从而化难为易，突出重点、突破难点，增加课堂容量，激活课堂教学，提高教学效果。如对于物理演示实验，通过网络资源把现代信息技术应用于物理实验教学中, 可以弥补常规实验仪器的不足，克服实验条件的限制，提高物理实验的演示效果。

总之，网络技术的发展为物理教学提供了丰富的资源，这些资源能够促使教师自身不断进步和成长。同时，教师可以根据物理新课程标准的理念，结合学生的年龄特点和认知水平，对网络资源进行搜集、筛选、整理和加工，选择适合于教学实际的网络资源开展教学，可以收到许多传统教学所不能实现的效果,能够有效提高课堂教学效率，促进师生共同进步。