抓好绘本阅读指导，有效推进课外阅读

文/连平县第二小学

低年级的孩子处于阅读启蒙阶段，在绘本阅读指导课上教会孩子阅读，使孩子体验阅读的成功，获得阅读的快乐，是促进孩子自发阅读，培养孩子阅读能力的关键。

一、教会观察图画

教孩子们读绘本时，不仅教会学生通过文字读故事，还要教会学生仔细观察图画，通过图画读懂故事。如在指导学生阅读绘本《圆圆的月亮》时，我指图画上一只迷路的小狗说：“同学们仔细观察这幅图，看看小狗的眼神，体会一下它的心灵，它到底怎么啦？”学生会感受到小狗想月亮告诉它回家的路。

二、教会边读边思

阅读时，思考不可缺席，没有思考的阅读是无效的阅读。在指导孩子们阅读时，要教会孩子边阅读边思考，使孩子们从阅读中受益。

如何做到边读边思考？边阅读边批注是行之有效的方法。孩子在阅读过程中往往会产生自己独特的体验：或是深刻的感想，或是对作品中某个问题的质疑，或是自己对作品的看法……老师在指导学生阅读时，应该鼓励学生在这些方面做好批注。如在指导学生阅读完《三个强盗》时，我就向学生抛出了一个问题：此时你有什么感想？请在故事末尾处用一两句话写出来。

三、教会感情朗读

朗读既有吸收文本语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能。因此，指导低年级学生进行绘本阅读时，要重视感情朗读的指导和训练。通过感情朗读来展示学生在阅读中情感层面的收获，同时再次升华学生对文本的理解，使学生既理解了文本内容，又发展了语言、陶冶了情操，从而使阅读成为有意义的阅读。

1.精心挑选内容。老师应该教会学生挑选“最动情的文字”“描写最美的文字”“表达故事高潮的文字”等内容来进行感情朗读。如绘本《圆圆的月亮》中“月亮，请告诉我回家的路吧！”这句话可以作为感情朗读指导的内容，要求学生结合图文，理解小狗的心情，读出小狗的期盼。

2.亲自范读。朗读往往要通过语言的轻重缓急来表情达意，而这光靠教师讲解是很难让学生明白的。当学生无法实现教师预计中的感情朗读时，范读就是最好的办法之一。教师在范读时要注意读准确，读流利，处理好重点词句的语速语调及标点的停顿，还可以根据文本内容加上一些简单的动作，或是配上一段合适的音乐，让学生在课堂上面对面地听到老师的声音，看到老师的神情，学会感情朗读。

3.重视评读。学生的感情朗读水平是在理解文本内容的基础上，通过不断训练提高的。教师应该鼓励学生自由朗读、同桌互读互评、小组互读互评，然后再组织集体评议。通过这一系列的活动，让学生在对比中、评议中逐步把文本内容读好，提高感情朗读水平。

四、教会积累美文

在阅读过程中不断积累优美的语句、段落，不仅可以提高学生的语文运用能力，还可以陶冶学生的情操。教师在指导学生进行绘本阅读过程中，应要求学生选一句或几句感触深、启发大的句子，或语言优美的段落做好批注，可以在这些文字旁边写上自己的感想、评价等。然后通过画直线、曲线，或画上三角等方法做上记号。阅读结束后，在自己做了记号的地方选自己最想积累的文字抄写到自己的积累本中，反复诵读，形成语感，受到熏陶。

五、鼓励再次创作

绘本的图文给孩子带来了无限的想象空间，教师在指导学生进行绘本阅读时，要抓住学生好奇心强，善于想象的特点，鼓励学生在阅读完一本绘本之后，根据自己的理解和想象，对绘本故事，或故事的某个情节，或某个画面，以文字描述，或图画展现等形式进行再创作，以深化学生阅读体验，发展学生思维，提高学生语言文字运用能力，进一步激发学生阅读的兴趣。

如在指导学生阅读完《圆圆的月亮》时，我问学生：如此柔美的月亮下，除了小女孩、野猫、小鸟、站长、鼠兄弟在看月亮，还会有谁在看月亮呢？他们又可能对月亮说些什么？请同学们用文字描述，或图画展现，或图文并茂的形式表达出来。

六、精心推荐好书

每堂绘本阅读指导课结束后，教师要记得把自己课前根据学生年龄特点和学情精心挑选的好书推荐给学生阅读。这样不但可以使学生在课堂学到的阅读方法有实践的机会，而且可以逐渐增加学生的阅读量，使学生的涉猎更广，提高更快。

从低年级抓好绘本阅读指导，让学生产生浓厚的阅读兴趣，掌握有效的阅读方法，再推进有效的课外阅读将水到渠成。