核心素养背景下，提高小学数学教学质量的途径

文/中山市东凤镇永益小学

教学质量是学校的生命线，提高学校教学质量是学校的一个永恒的话题。数学是学校教学中一门十分重要的学科，提高数学教学质量对提高学校的教学质量有着十分的作用。如何有效提高小学数学教学质量，为学生数学核心素养的形成保驾护航，真正做到减负增效？笔者认为，精准备课、精准设问、精准练习和精准辅导，是有效地提高小学数学教学质量的重要途径。

一、精准备课

数学是一门知识系统性非常紧密的学科，大部分的新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的，因而，小学数学教材的重点、难点清晰明了。教师只要认真阅读一下教材就能明白“教什么”，难的是怎样在教学中用教材教，更好地突出重点、突破难点；同时还要研究教材内容与学生的最近发展区之间的联系，找到教学的最佳切入点，设置教学情境，激发学生的学习兴趣，引入新知，引导学生去合作探究,主动掌握新知识，即解决“怎么教”的问题。这就要求教师的课前备课要精准。如四年级下册的乘法分配律的教学：教材非常清晰地从例题引入，由两位同学的不同解法得出结果相同，从而总结出乘法分配律的定义：两个数的和与其中一个数相乘，可以先把它们与这个数相乘，再相加，字母表示为：(a+b)*c=a*c+b*c，教材的呈现得简单而清晰。但要怎样教才能突出难点、突破难点，让学生真正掌握这个运算定律呢？在备课时，我精心设计了三次细心观察、对比的环节：第一是在学生经过思考列出不同的两种算式并计算出结果后，设计了让学生观察、比较两个算式(4+2)*25和4*25+2*25的异同点的教学环节；第二次是设计让学生对比这两个算式的意义的教学环节；第三次是设计让学生观察、比较乘法分配律与乘法竖式计算的联系的教学环节。让学生不但知其然还能知其所以然，沟通新旧知识的联系，建构数学模型，形成知识网络。因而备课要有大课观，宜细、宜密、容量大，宜心中有学生，多维度备课，为有效提高教学质量作物质保障。

二、精准设问

设问是课堂教学中沟通联系、传授知识、反馈信息的重要方式。小学数学教师围绕目标精选提问点，以启发学生思维，帮助学生理解知识，是提高教学质量的关键。

1.设问于知识联结处。善于抓住新旧知识的联系处设问，以创迁移条件，把学生引入“最近发展区”，使其在“疑问——探究——发现——解决”的过程中获得知识。如在教学工程问题应用题时，可以利用早已学过的相遇问题来设问：“工程问题与相遇问题有什么异同？”让学生带着问题去比较、分析、发现两者的相同点和不同点，认识到工程问题与相遇问题的解法基本上是一样的，这样就化解了学生理解工程问题的难度，联结了学生的新旧知识，促使学生将新知内化到已有的知识体系中，让教学高效化。

2.设问于知识疑难点处。“不悱不启”。在小学数学教学中，学生随时会遇到难点问题而百思不得其解。此时，只要我们教师于疑难点处发问，就可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境，用铺垫式的问题浅化难点，平缓坡度，使学生进入自我求通的新境界。如在教学《商中间有0的除法》，讲到824除以8时，问“十位上的2除以8，不够除，要怎么办呢？”让学生在与同伴的交流、讨论中明白，商的中间不够商1 就商0，启迪学生的思维，突破疑难点。

3.设问于知识重点处。每节课都有其重点，为保证课堂教学中重点的突破，须抓住重点设问，激发学生的学习思维，突出重点，从而实现教学目标。如在教学《小数的意义》时，用米尺度量物体的长度，有的多出1分米，有的多出2分米，如何用数学的知识来表示？这是小数的意义的重点所在。我们可以这样设问：“用米作单位，不够1米怎么办？”激发学生的思维，让学生在探究中明白，在测量和计算时，往往不能刚好得到整数的结果，这时常用小数来表示。这样，对于小数的意义的重点知识，学生就在教师精准设问的引领下，通过自主探究而获得。

4.设问于知识矛盾处。在矛盾处设问，往往可以引导学生把新知识点理解得更深更透，培养学生思维的深刻性。如在教学小数的近似数，把2.97保留一位小数时，设问：“3.0和3 完全一样吗？”一问激起千层浪，有说一样的，也有说不一样的，还有说不清楚的。“一样是什么一样？不一样的又是什么？”在这样的问题引领下，学生的思维更清晰了：3与3.0的大小一样，表示的意义不一样，3表示3个一，3.0表示30个0.1；精确度也不一样，3表示精确到个位，3.0表示精确到十分位，所以3.0比3精确。这样的设问，妙在触及到了学生思想的矛盾处，使易混淆的知识在学生的脑海中得以明晰，从而使教学更加有效。

三、精准练习

练习是学生掌握数学知识、形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。立足教材、优化每道习题配备，超越教材的当堂训练，是提高课堂教学质量的关键。数学的精准练习对数学知识的构建起着无可替代的作用。课上训练要内容精准，形式灵活，反馈矫正到位；课后训练做到适量、分层，因此，精准设计练习，是提高教学质量必不可少的组成部。不同水平的学生训练时应有不同的要求，在教学中特别注意因材施教，让不同的孩子学不同的知识，切实调动起每个学生学习的积极性。

四、精准辅导

大力推进素质教育的背景下，实施有效教学，将教学中的训练和辅导环节切实做到减负增效，是提高教学效益的重要途径。课堂教学中必须以学生的“学”为中心，着重体现学生主体，努力践行“只有学生学的精彩，才是教的精彩”的课堂教学新理念。对一堂课中的知识，中上层次的学生往往轻松掌握，得心应手，而中下生由于基础、学习能力等各方面的原因，难以取得学习的成功。如何让尖子生吃饱，后进生吃好？“分层教学、精准辅导”是不错的方法：即根据学生的学习能力和学业成绩，分层组合进行数学课堂教学，并实行精准辅导，这样，使不同的孩子学不同的数学，不同的孩子有不同的进步，全面提高学生的学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，优化学生的学习方法，使各层学生的数学成绩有较大的提高。

提高课堂教学质量是我们每一位教师永恒的追求，课堂教学是一门艺术，当然需要讲究“工匠精神”，而我觉得“精准备课、精准设问、精准练习、精准辅导”应该是我们教师“工匠精神”的具体体现，也是提高课堂教学质量的有效途径。