基于微课翻转的农村低年级写话课堂实践研究

文梅州市梅江区城北中心小学

随着农村互联网的普及，几乎所有的农村家庭都能用上智能手机和电脑，电教平台在农村小学也基本普及。而且，近年来，“和教育”“移动互动课堂”“妙笔作文”等平台为广大教师和家长提供了丰富的教学资源。因此，在农村小学语文写话教学中，可以利用短视频、微课堂等信息技术，提高小学低年级学生特别是农村低年级学生的兴趣。

一、利用资源平台，家校协作拓宽学生的写话素材

荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”要写好作文，必须积累足够的素材，但是低年级的学生，他们的认知能力和搜查能力不高，积累的素材有限；而且不少农村的家长虽有望子成龙或望女成凤的心愿，但他们自身知识水平有限，有的家长对于孩子课外阅读“心有余而力不足”。随着互联网在农村的普及，教师可利用网络上的资源，有的放矢地选些写话的微课小视频给学生观看，从而激发学生的写话兴趣。也可以常与家长联系，写话前先布置写话的话题给学生，然后利用校讯通和翼校通的家校互通平台，发给家长要学生写的话题，推荐可利用的资源平台，让学生有困难时可找家长帮忙，家长也乐意参与，家校合作，共同营造学习的氛围。

教师、家长可用的资源平台类型主要有以下几种类型：(1)官方资源型，主要包括课本教参配套的网站、光盘，“和教育”“移动互动课堂”等这些平台教师在教学时可以借鉴和利用；(2)课外订阅型，主要包括《七彩课堂》《状元大课堂》《黄冈作文》《看图写话》等课外读刊，能使学生增加写话话题的活水，为学生提供写作规范的范例；(3)民间教育平台或公益平台，如微信公众平台的《岭南妙笔作文》，抖音平台的写作小视频等，对于学生写作水平的提高有很好的促进作用，能有效拓宽学生的写作素材。

二、进行微课制作，训练学生写话思维

微课主要是针对教学内容中的某一个知识点或者某一个教学环节进行的，以视频为主，通过多样化的表现手法和制作方式来激发学生学习兴趣，同时在制作的过程中，还可以通过穿插图片、文字、音乐等来吸引学生的注意力，使学生思维和意识得到有效集中，达到高效学习的目的。在低年级写话教学中，由于低年级学生集中注意的时间比高年级要少，微课小视频更直观、方便、生动、有趣、更容易把握。除了借助现有的网络资源，教师还可以自己制作微课，针对问题训练学生的写话思维。

教师在指导过程中，要教会学生按照一定顺序观察并描绘景物的特点。怎样引导他们做到“言之有序”？我利用自己拍的学校视频制作微课教会学生观察。用微课总结观察顺序的类型有很多，有时间顺序、空间顺序、方位顺序，由远及近或由近及远的顺序，由整体到部分或由部分到整体的顺序……对不同景物要合理地运用不同的观察顺序。如移步换景地观察教学楼，用空间方位顺序观察各个场室的等，让学生有话题可说；用描写方法指导学生观察运动场等开阔的场景时等，引导学生由远到近、由近到远、先里到外或由外到里等顺序进行观察，并指导学生展开联想，将看到的、听到的、感觉到的联系起来。有了微课，所教的内容更广，教会的方法更多，教学过程也更有趣，学生的思维也更活跃。

三、翻转教学模式，激发学生的创作空间

《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上，特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练的重要标准，也是写作训练的较高境界。另一个写话的目标是“写自己想说的话”，这一目标渗透着发展个性，创新表达的理念。我尝试利用微课进行翻转写话教学。首先，让学生动笔写，不管学生写得怎么样，写了再说。然后利用手机拍摄功能，挑选出学生有借鉴意义的文章做成微课。最后在讲评试卷时利用微课与学生共同讨论学习，以达到全班学生都会写的目的。如我在执教“怎样写好看图写话”时，我将学生好、中、差的写话内容拍摄下来，做成微课指导，学生看到微课里的内容是自己或者自己的同学的，学习兴致更浓了。除了应付考试，最重要的是平时，有了微课和网络平台，我先布置写话要求给学生，要求学生先动笔，写完后师生利用电子白板等信息技术进行互评互改的翻转教学模式。这样，学生的写作思维就不会被老师牵着鼻子走了。

由此可见，借助微课等信息技术既丰富了写话素材，同时改变了教学模式，弥补了传统写话教学的许多不足，还为农村学生创设了多维的写话环境，真正激发了学生的写话兴趣，提高了课堂教学效率，使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”。