山区高中化学教学中的自主高效教学模式探究

文兴宁市齐昌中学

高中化学是高中生的必修学科之一，大多数理论都是实验产物，知识琐碎，虽然隶属理科，却也蕴含文科的特点，需要学生用心记忆。学生在学习化学的过程中，经常出现实验基础知识失分，计算失分等问题，一是因为山区学习条件有限，学生实验经验太少；二是学生的计算能力较弱，容易出现误差；三是很多学生对新问题新情境的解决能力不强，无法进行灵活的知识迁移，这些都是教师需要帮助学生尽量改善和克服的地方。基于教育大背景和学科教学现状，我们应当积极探索构建高效课堂的方法，增强学生的动手操作能力和创新能力，为其进一步学习化学做好准备工作。自主高效教学模式重“教”更重“学”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。这不仅可以培养学生的参与意识和自主探究能力，还可以突破山区高中化学教学的瓶颈，促进山区化学教学持续发展，提高教学效益。

一、山区高中化学教学的背景

我们在积极探究改变山区教学模式的过程中，势必要对相关发展理论和地区发展情况做出调查、评估，其中存在的问题大致有如下四个方面。

1.教师的教育理念滞后

许多山区教师仍秉持着“知识本位”的教育理念，在教学中奉行教师中心主义和管理主义，实施着“教师讲学生听”“教师讲，学生练”的教学模式。这种情况下师生无互动，生生无互动，交流与合作只能流于形式，再者大部分教师忽视学生学习的过程，不相信学生学习化学的能力，故此，课堂教学存在低效现象。

2.实验意识不足，实验环境落后

教师和学生普遍都存在不重视实验的思想，这一方面是由于山区高中的班级人数众多，难以合理组织与分配，另一方面则是由于大部分山区学校的实验环境落后，各项器材储量不足，实验设备陈旧不堪，难以进行严谨细致的化学实验。二者直接影响了山区化学教学“重理论轻实验”的思想产生，不利于化学课堂的模式改革。

3.学习方法单一，学习习惯较差

山区学生往往见识不广，眼界不宽，没有系统整理过学习方法。据观察，他们有部分学生遵循死记硬背的原则，在学习知识和解决问题上缺乏灵活性与变通性。其次，山区的孩子学习习惯有待改善，往往不重视预习、复习、课后训练等内容，学习活动具有很大的随意性，学习效率低。

4.初中与高中的知识衔接不当

山区学校的初中知识和高中知识跨度较大，许多学生在初中结束进入高中后，无法迅速适应高中化学学习，学习出现断层现象，影响了后续学习。

这些问题都阻碍着山区高中化学教学的持续发展，教师要树立以生为本的新理念，帮助学生尽量克服困难，改变原有的不良学习习惯，让课堂焕发生命的活力。

二、推进自主高效教学模式构建的意义

结合山区高中化学教学的实际情况，推进山区高中化学课堂的自主高效教学模式的构建，既是响应新课程改革的重要举措，也是推动素质教育的有利法宝。该教学模式影响深远，其重要意义如下：

1.转变教师理念，打造高效课堂

自主高效教学模式要求教师要“以生为本”，重视学生在课堂中的主体作用，这就有益于山区教师及时转变教学观念，摒弃填鸭式的知识灌输法；改变当前过分注重接受学习的局面，真正认识学生主观能动性的重要作用。毫无疑问，教师只有清楚化学实验的特殊作用，才能有计划地积极培养学生的实验意识，提高学生的操作能力，从而更好地开展班级教学，提高课堂效率。

2.改善师生关系，营造和谐氛围

该模式有利于创建一种“利益共同体”，逐渐将教师的角色由原先的知识传授者转变为学生学习的引路人。这就有助于警示教师：在教学过程中要时刻把握好自己的角色定位，像朋友一样相信学生，尊重学生，引导学生，营造民主、和谐的学习环境氛围。教师不再是令人畏惧的“洪水猛兽”，学习也不再是沉重烦闷的“苦差事儿”，这样才能进一步提高课堂教学质量。

3.激发学生兴趣，提高探究能力

教学模式的转变，大大地激发了学生学习化学的欲望，诱发了学生的探究动机，提高了认知水平。学生在学习生活中主动地向同学或老师提出化学问题并进行实验探究，不仅深化了学生对化学知识的理解、巩固，更培养了他们的动手能力以及合作精神，使其在这一过程中体会到自我实践并获得成功的快乐。因此，该模式才能有效激发学生的学习兴趣，诱发学生的好奇心和学习欲望，大大提高教学的有效性。

4.促进个性发展，培养创新精神

自主高效教学模式的另一大优势在于可以帮助学生突破思维定势，解除知识桎梏，发展每位同学的独特思维。人本主义告诉我们，每个学生都蕴藏着巨大的潜能，该模式提倡学生自己设计实验的要求，能使学生始终处于不断探索的情境中。并且在实验过程中，学生运用大胆丰富的想象力不断发现新问题，在思考如何解决问题的过程中又调动了思维活动的积极性和自觉性，从而不断地突破自我，渐渐萌发了创新意识，逐步形成了创新品质。

总而言之，推进山区高中化学课堂的自主高效教学模式的构建有利于转变教师的教育教学理念，激发学生的学习兴趣，在一定程度上也可以推动山区教育领域的发展，造福千万学子。

三、推进自主高效教学模式构建的具体措施

1.提高教师的实验素质和实验技能

转变教学模式的关键就是要转变教师的授课理念，如果作为直接影响者的教师没有良好的实验理念，化学课堂的转型自然难以顺利进行，因此，教师要提高自身的实验素质和实验技能，为学生做好表率作用。首先，我们可以从加强教育理论和专业知识的学习方面入手，及时更新自身知识结构；其次，教师可以多参与相关的教研活动，重教重研，以研促教，不断吸收先进教学经验；另外，教师还要牢记实施该模式的初心，始终视关爱学生为己任，时刻关注课堂实验动态，用心留意学生的实际操作，努力帮助他们提高化学成绩；最后，教师也要善于挖掘自身潜力，平时多加强实验技能的训练，形成自己的独特认知，在精力允许的情况下，努力改进并创新实验。

2.精心选择探究性实验内容，积极开展探究性实验

构建化学课堂的自主高效教学模式，势必要以开展特色鲜明的探究性实验为基础，为不同情况的学生挑选合适的探究性实验内容。教师应当关注到教材中现象不明显和现象异常的化学实验，以这类实验作为探究对象，更能激发学生的兴趣，诱发学生的实验动机，展现化学实验的探究性特征；其次，我们在还可以把探究对象划分为不同难度的题目，每种级别的题目留给相应层次的学生，既能照顾到基础薄弱的学生，又能给“尖子生”带来挑战，如此一来，不同级别的学生都能有所领悟，向上一层次跃进；值得注意的是，在实验过程中，教师要细心留意学生的具体表现，帮助操作能力较弱的孩子树立自信心，鼓励他们提出自己的想法和观点，多和周围伙伴合作、交流，真正发挥出探究性实验的启发、创造功能。

3.提高学生的实验参与度

在探究的过程中，教师永远只能起到引导的作用，学生才是进行实验的主体，而由他们直接发起并参与的学习，则是最持久最深刻的个体行为。一方面，教师要营造一个良好的参与氛围，带动班级学生展开实验；另一方面，教师还要教给学生参与的方法，引导他们有目的、有计划地参与研究；最重要的是，教师要充分信任学生，给予学生自由探究的权力。比如我们可以建立起一套学生小组合作学习与探究的实验机制，既能体现主体参与意识，发挥学生主体作用，又能发挥小组合作优势，强弱联合，提高每位同学的实验参与度。因此，教师要尽可能地保证每位学生都有机会参与实验，并在其中有所体会，发挥出作用。

4.鼓励学生自主设计实验

当代社会对创新型人才的需求与日俱增，教育者理应顺应时代，既要抓好学生的基础知识，更要注重培养孩子们的创新思维，这才是转变教学模式的意义所在。因此，我们在教学中，要带领学生进行实验内容的分析与研究，掌握系统的实验方法，增强自主开展和设计实验的能力；同时鼓励学生求异创新，培养学生独立分析问题，善于运用多种途径和方法完成实验的能力。在落实实验教学的进程中，教师难免会遇到学生热情不高，配合度不够的问题，这时我们可以循序渐进，用一些有趣的实验知识来进行诱导，比如可以采用树立榜样法来激发学生自己设计实验的热情，或是选择较为核心的实验进行探究，以科学的方式面向全体学生；也可以根据实际情况，将实验微型化，方便学生操作等。总之，只有学生亲自参与进实验的设计中，才能更好地开阔个人思维，培养创新能力。

构建新型的化学教学模式，有利于用新的教学理念探索教育实践，培养学生的合作能力；有利于提高教师对自主高效教学研究的思想观念，使理论研究与教学实际紧密结合；有利于全面提高学生的探讨研究能力，提高教育教学质量。但是，自主高效教学对教师的要求更高，需要教师有强烈的责任心，求真务实的工作作风，同时，教师在践行这种模式时，应目光长远，贵在坚持，富有耐心，不能急于求成，长此以往，师生都会受益匪浅。