试论高等院校“三大课堂”的融合——以“汉字书法训练”课程教学为例

张晓平

（韶关学院 文学院， 广东 韶关512005）

对于高等院校的“三大课堂”的认识，学术界存在着一些分歧，有着不同的划分。学界普遍认为，“第一课堂”就是传统意义上的课堂，即教师在规定的时间和既定的空间里对学生进行讲授的教学形式；“第二课堂”是活动课，即学生在课余时间参加社团活动的学习方式，可能有教师指导，也可能没有教师参与或指导，但学生是自主选择参加与否的学习；而“第三课堂”则是学生参与的延伸到校外的社会实践或专业实习的学习形式，可能有校内教师指导，也可能是实践一线的工作人员来指导。这种划分存在区分度不高的问题，既不是以教师为中心的划分，也不是以学生为中心的划分，又不是以空间来划分。因此，笔者认为，从学习主体——学生的角度来划分更合理一些，即三大课堂划分为：第一课堂，学生在教室里由教师传授知识的学习课堂，具有群体性特点；第二课堂，学生参加社团活动、社会实践、见习、实习等学习的课堂，具有实践性特点；第三课堂，学生自主学习的课堂，包括学生在宿舍、图书馆、林荫道上、池塘边、家里等场所，具有个体性的特点。

一、传统课堂的特点和局限性

关于传统“第一课堂”是高等教育的主要形式，是由教师主导的学生学习的课堂，这一般不存在分歧。第一课堂是学生学习的主要渠道和学习场所。无论是古代私塾、书院的讲学，还是现代学校里教师主导的课堂教学，都是用生动的语言或加以多媒体演示将书本上的知识生动地表达给听者。

“第一课堂”是“三大课堂”的基础。学生通过第一课堂的学习是掌握专业知识的基础，教师所传授的内容是在人才培养方案和课程大纲的指导下进行的，是学生在教学计划内所学的正规课程［1］。

在高等院校，往往存在教师除了课堂教学几乎不怎么与学生接触的现象，即“第一课堂”基本上是独立的空间。它的局限是教师只管课堂而不管学生课后的一切学习活动，或者只是根据教学需要布置作业，即让学生课后完成的作业或其他任务。这使得课堂与课后联系并不紧密，有些不自觉或对课程不感兴趣的学生连课后作业也难以完成，或到课堂上搪塞教师，这样教学效果也相应地大打折扣。

传统的“第二课堂”是指学生在“第一课堂”之外，即课余时间参加社团活动的学习场所。它是对“第一课堂”起到补充、扩展和延伸作用的课堂。它源于学生的学习兴趣和能力锻炼提升的需求，但又不被硬性的教育制度所规约。如高等院校里的读书会、演讲协会、辩论协会、书法协会等各种社团，学生通过参加社团活动来学习、锻炼、培养自己的实践能力。第二课堂是学生自主选择的灵活多样的学习方式，并能为学生提供诸多实践机会，具有灵活性、实践性和兴趣感的特点。但第二课堂因缺少专业教师的指导，学生进步比较慢，一些竞赛活动质量也不高，因此，也有其局限。

传统的“第三课堂”是指在人才培养方案中围绕提升大学生综合素养和实践能力而进行的学习，大多学习活动以社会实践、社会调查、见习实习等形式展开。有的学习内容学生可能要独立完成，但多数都是有组织地进行，有带队教师，甚至一些活动有教师给他们作具体指导。“第三课堂”是以学生为主体，形式不拘一格，十分灵活。其实，它是“第一课堂”的延伸，是学校规定的学生必须完成的学习环节，是课堂教学的一部分。它的局限在于指导教师数量有限，指导很难具体到位，同时还要看学生自己是否认真、虚心、勤奋，因此，学生收获也存在差异，如果敷衍塞责，收效就会很差。

二、当代“三大课堂”及其融通的路径

传统高等教育由于是“精英教育”，在人才培养方面注重的是“第一课堂”，而往往不重视二、三课堂的作用，这种教学模式在“大众教育”的时代背景下，如果继续沿用，就会在某种程度上影响人才培养的效率和质量。笔者认为，“三大课堂”应该以学生学习和成长为中心，体现“以生（学生）为本”的理念，以学生学习需求为导向将学生学习的场所和空间作新的划分。

“第一课堂”与传统“第一课堂”一致，即以教师为主导的课堂，以学生学、思、问为互动形式，在教室空间内展开，即室内课堂。同时它还包括由教师指导的学生实践活动，如见习、实习、寒暑假学生社会实践活动等，即校外课堂。其共同点是有教师指导。“教师永远是教学的引领者而绝不是观察者，即使在‘以学生为中心’的教育理念的统领下，教师也不能简单地将课堂或教学交给学生，只在一旁冷静观察。摒弃了以教师为重心的宣讲式，进入了‘学生’与‘教师’双重心的教学状态，学生由被动的学习者成为学习中教师的‘合作者’，更需要教师对课堂和教学进行更精准地引领，这对教师在整个学习过程中的作用和功能提出了更高的要求。”［2］

“第二课堂”除了包括传统“第二课堂”——学生社团活动外，还包括参加竞赛、演出等活动。其特点是有组织性、团体性和活动性。在新的教学理念下，教师要积极参与到第二课堂活动中，为学生活动出谋划策或展开指导，如教师当评委，对活动中学生的表现进行点评；也可以由学院组织规模不等的比赛、演出活动等。

“第三课堂”是学生个体活动自主学习的课堂，如图书馆、宿舍和社会等。它主要表现为学生自学、自修、独立完成的学习。

在这样的划分下，我们如何做到“三大课堂”的有机融通，使学生达到高效学习呢？ 为了论述的具体和方便，我们以“汉字书法训练”课程为例。

“汉字书法训练”是一门注重实践的课程，但也具有很强的理论性。在“第一课堂”，教师讲授书法理论知识，也注重学生书写技巧的训练和掌握。从教学实践来看，教师讲授与学生实训基本上是对分的。与传统的基础理论课程相比，“汉字书法训练”课程更偏重于实践操作，理论知识所占比例相对较小。并不是理论不重要，而是因为第一课堂时间有限，教学目标也是为了迅速提高学生的书写技能。其实，只有在理论的指导下训练学生书写技能，同时又通过实际训练来巩固和验证书法理论知识，才会更加有效。但课堂训练的时间毕竟是有限的，需要学生课后持之以恒地练习。因此，需要教师布置课后作业，督促学生课后花大量时间去学习、巩固、拓展课堂所学的内容，所以，对学生提出严格的要求，每天临帖不少于20 字，这样将“第一课堂”与“第三课堂”贯通起来，也更加能够激发学生学习的主动性，并把课后练习中遇到的问题带到“第一课堂”，得到教师的指导。

如果我们放眼世界，就会发现西方高等院校的大学生“第三课堂”的任务都是很重的。他们课后要独立完成教师指定的阅读书目，并撰写读书报告或小论文等。他们要去图书馆借阅和查找相关资料，撰写心得，然后才能更好地参与课堂讨论等。因此，“第一课堂”与“第三课堂”结合紧密，能有效地激发学生学习的主动性和创造性。

“第二课堂”是指学生在完成专业人才培养方案中的课程和实践环节之外，利用业余时间，结合所学知识，实施或参加的各种学生社团组织的课外实践活动。高等院校开展的“第二课堂”是对“第一课堂”的有益补充,但又具有相对独立性，具有课堂教学不可替代的作用，更是学生将知识向能力转化的重要环节，同时也是培养学生组织能力、交际能力的重要场所。因此，“第二课堂”更注重实践性。

书法教育不仅是高等院校提升学生综合素质的一门基础课程，更是师范专业学生的一门必修课。在开展书法“第二课堂”活动时多以学生书法协会形式组织活动，如参加培训，邀请书法家作专题讲座，或组织参加书法比赛，提交作品参加展览等。传统的“第二课堂”常常被视为丰富学生课余生活的课外活动，而作为“第一课堂”知识向实践转化重要环节的重要性常常被忽视，因而使得“第二课堂”的育人功能没有得到充分发挥［3］。

“三大课堂”的有机融合需要以“育人”导向为统领，培养具有自主能力和创新能力的人才。首先，“第一课堂”要求学生在听课时积极思考，主动与教师或同学对话，发挥课堂学习的主动性。其次，学生要积极参与“第二课堂”活动，有意识地锻炼和培养自己的组织能力、协作能力和沟通能力，一方面把课堂书本学到的知识运用到实践中，另一方面补充“第一课堂”学习的不足。第三，充分利用“第三课堂”的自主性和灵活性，发挥自己的兴趣和特长，按照人生职业生涯规划充实自己。总之，紧密结合学校育人机制，有效激发大学生自我成长动能。科学整合“三大课堂”，把知识、能力与素质教育从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，从群体深入到个体，贯穿于大学生成长的各个环节，积极探索全方位育人模式，提升人才培养质量。

三、“三大课堂”融通的保障机制

（一）健全教学管理制度，增加经费投入力度

实现大学生“三大课堂”融合首先要有相关政策和管理制度作为保障机制。健全的管理制度和工作制度是实现“三大课堂”融通运行的保证和基础。健全有效的学生培养管理制度包括学校的管理和监督制度、学分认证制度、教学活动管理规定、经费投入与管理规定等。在“三大课堂”融通过程中遇到的新问题，需要在不断实施过程中予以解决并逐步完善，使管理制度保持常用常新，并逐渐契合本校的实际情况。

（二）组建“第二课堂”教师指导队伍，做好师资保障

目前国内高等院校的“第二课堂”，多依赖于辅导员等思想政治工作人员指导，虽然也有一些教师参与指导，但多是由学生社团邀请，并没有形成常规性、制度性的要求。因此，要改变这种现状，将“第二课堂”融合到教育体系中，就需要在此基础上，组建“第二课堂”教师指导队伍，如聘请校外相关专业领域的专家会同校内的专业教师与思想政治教师（辅导员）一起组成多专业、多领域、多层面的教师队伍，由此来保障“第二课堂”建设的多样性、高效性。

学校通过政策倾斜和制度安排鼓励优秀教师走出“第一课堂”，积极参与到“第二课堂”的社团活动中，以及大学生创新创业项目和社会实践活动中，诸如参与学生科研学术比赛、“挑战杯赛”、大学生暑期“三下乡”活动、“青年志愿者”等活动的指导。这样才能更好地达成高等教育的教学目标，实现大学生的全面综合发展。

（三）建立相应的教学督导机制

应建立“第二课堂”的督导机制，对“第二课堂”实践活动的授课（或指导）、学校学分认定、学生的满意度和获得感等内容进行督导。教学督导机制是对“第二课堂”教学质量的保障，一方面可以督促“第二课堂”正常运行，另一方面在督导的过程中通过对学生满意度的了解能够及时发现问题。教学督导对“第二课堂”来说不仅仅是监管，而且应该提供服务，帮助解决社团活动过程中遇到的问题，并在此基础上不断地完善和改进，使“第二课堂”充分发挥应有的作用。

（四）建立系统的“三大课堂”评价机制和评价标准

为了有效地实现“三大课堂”的融合，我们必须制定每个课堂的评价机制和评价标准，平衡和协调学生成长和学习的关系。“第一课堂”不能单纯的考评学生的基本理论知识，还应该充分考虑学生“第三课堂”对“第一课堂”布置任务的完成情况，以及自我补充和发挥的机动部分。而“第二课堂”的评价，不仅要记录学生参与各种社团活动的基本情况，同时还要考察学生在活动过程中的参与度、获奖情况，以及不同类型的活动对学生自我形塑的有效值。如“汉字书法训练”的课程评价，教师不仅要考虑“第一课堂”学生出勤、课堂训练、完成作业以及期末考试情况，还要考虑学生课后练习情况，甚至要考虑学生参与“第二课堂”活动情况，这样综合起来评测才会更公平合理，也只有建立这样的评价机制，才能更有效地促进学生的书法训练，才能更好地全面地帮助学生培养书法技能，提高书写水平。

总之，科学贯通“三大课堂”,不仅可以提高“第一课堂”的教学效果，而且能够提升第二、三课堂活动的深度和广度，增强学生学习知识、锻炼能力、养成素质的积极性和主动性，大大提升学生的实践能力，拓展学生的知识视野,提升学生的综合素质［4］。