概念图在物理复习课中提高学生“勤于反思素养”的实践研究

魏玉娟

(江苏省苏州市吴中区光福中学 215159)

一、 概念图的基本概念

1．概念图

是由美国康奈儿大学诺瓦克(J．D．Novak)教授等研发出来的一种思维工具，在20世纪60年代，诺瓦克(J．D．Novak)教授对儿童认知知识的过程进行研究以后，他提出了一种用节点代表概念、连线代表概念间关系的图示方法，换言之，这是一种应用图形的方式把知识全面的、系统的呈现出来的一种图形工具.在概念图这种图形工具开发出来以后，它被应用于教育领域中，这种图形工具发挥了其教学优势，渐渐的，教师们要求学生在学习知识时，能够把知识应用概念图呈现出来，让学生应用这种方法整合知识、认知知识、把知识体系化.在概念图工具被广泛应用以后，教师们总结出了一些概念图的教学经验，于是，教师们总结了这些教学经验，形成了概念图教学方法.

2．概念图的应有特点

概念图是以概念为基本元素，以纵向的角度而言，概念图可以自上而下的反映出概念和概念之间的层次关系；以横向的角度而言，概念图可以反映出概念与概念之间的关联.应用概念图，可以呈现出以一个概念或几个概念为核心的概念体系.

3．概念图的绘制规范

首先，概念图的基本元素便是概念，在绘制概念图时，要提取出需要呈现的概念，每个概念可以应用一个方框，或者圆圈等几何图形来表示；其次，概念图要求以呈现一个概念体系为目标，科学的把概念分类，它要求以分类探讨为原则，建立纵向的分类和横向的分类，在分类时，要让概念图层次分明；最后，它要求能够应用简洁的、明晰的方式说明概念与概念之间的关系，这一关系可以应用连线与简头表示出来.

4．概念图的表达方式

链状概念图，从一端向另一端延伸成直线状；层级概念图，是指自上而下的，应用树型的方式绘制概念图；辐射概念图，从中央依次向四周辐射；网络概念图，各概念交叉成网络，又称环状概念图.

总之，概念图本身是一种思维工具，它能够用可视化的图形来呈现出一个知识概念或一个知识体系.教师在教学中，要引导学生掌握绘制概念图的方法，让学生能够应用概念图来呈现学到的知识.教师只有在教学中开展概念图的教学，才能够把概念图教学的优势发挥出来，提高教学的效率.

二、 将概念图引入教学的作用

概念图被应用于教学中，能够对教学起到重要的作用.具体而言，可分为以下几点 :

1．概念图是创作的工具

学生学习知识的过程，不是机械记忆知识的过程，而是理解知识的过程.学生在学习了知识以后，如果能依自己的理解来绘制概念图，便能够结合自己的认知来分析知识、整合知识，从而能以个性化的角度来学习知识、创造知识，加深知识的理解.

2．概念图是交流的工具

学生在交流知识时，如果交流的知识是抽象的，那么学生需要花费很多的时间来描述抽象的知识.概念图，是一种能把抽象的知识具象化、图形化的一种工具.当学生应用概念图绘制出知识体系时，其它学生便能结合图形快速的理解知识体系的意思，于是在交流时，不易出现交流岐义.学生应用概念图来交流知识，可以提高知识交流的效率.

3．概念图是学习工具

概念图绘制的质量与学生的思维水平有密切的关系.学生的抽象思维能力越强，那么学生就越能够应用抽象的、简洁的概念来概括知识；学生的逻辑思维能力越强，才越能够科学的分类知识、能够应用科学的逻辑说明概念和概念之间的关联；学生只有具备宏观的思维能力，才能够建立一个完善的、庞大的概念知识体系.学生绘制概念图的过程，实际上就是让自己的思维获得锻炼的一个过程.

4．概念图是评价的工具

学生学习了知识以后，教师要引导学生自评、互评、并给予学生评价.在教学中，教师评价的对象是什么？教师在教学中，可以把学生绘制的概念图作为评价的概念，让学生发现知识体系存在的缺陷、思维水平存在的问题、对知识理解的程度等.概念图可以成为学生评教学习成果的重要内容.

5．将概念图应用于物理复习教学

在复习教学中，教师引导学生绘制概念图、交流概念图、优化概念图，可以提高教师的工作效率：概念图作为中学物理复习教学设计的有效工具，成为中学物理复习的一种有效教学技能.通过画概念关系图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力，有利于逻辑思维和创造性思维训练，有利于开发学生的空间智能.教师引导学生在学习中创造概念图，可以成为引导学生复习知识的一种重要教学策略.

三、 概念图在复习课中作用

1．概念图可作为学生记笔记的工具

在复习课中，如果学生事无具细的记下所有的知识，那么会造成学习精力分散、复习效率低下的问题.当学生认为不能够完整的记下教师讲授的知识时，还会产生学习焦虑感.为了帮助学生提高学习效率，教师要引导学生以绘制概念图为目标，一边听课、一边抽象知识，学生要以提取知识概念为目标，抽象出教师讲授的知识，提炼出知识的关键词，然后把关键词记录下来.应用这样的方法，学生能够高效的记录复习课的笔记.

2．概念图可作为学生建构知识结构的工具

学生在学习知识时，不能孤立的看待知识，而要能够发现知识和知识的关联.在学生记录下关键词，并在关键词中提取出了知识概念以后，教师要引导学生把概念知识层次化、有序化.学生只有学会整合知识，建构知识结构，才能够深入的理解知识.

3．概念图可作为学生复习、巩固知识的工具

在传统的复杂课教学中，教师会应用引导学生复述概念的方法了解学生知识掌握的情况；会应用让学生做习题的方法，了解学生是否学会了应用知识.然而这样的教学方法存在一个问题，即教师不能够了解学生知识理解的情况.比如教师不能够了解学生是如何系统的理解知识、了解知识的关联、是否掌握了每一个知识概念.而教师在复习课上，引导学生绘制概念图，则能够解决这一问题.教师让学生在复习课上绘制概念图，可以帮助学生了解知识体系掌握的情况，并且教师可以通过引导学生交流概念图来发现知识体系存在的问题.

4．概念图可作为学生自我评价的工具

教师在教学中，要引导学生定性、定量的了解学习的情况.教师可以通过引导学生绘制概念图，让学生在绘制的过程中，对学过的知识概念学习情况定量.然后通过评估概念图绘制的质量，对学习的情况定性.通过定量、定性的评估，学生能够客观的、真实的了解自己学习的情况.

四、 学生概念图的制作要点及展示

概念关系图类型有等级图、辐射图、链式图、括号图、网络图和气泡图和维恩图.在教学中可根据不同的复习内容选择应用或有机整合.

在画等级图时，教师要让学生了解，这一次要呈现一个什么概念或知识概念体系.学生要把建立的概念或概念体系用概念描述出来.学生要以呈现这个概念或概念体系为目标，绘制出子概念.教师应用这样的方法，可以让学生从上自下的梳理自己学过的知识，教师引导学生有目的的梳理知识，有利于学生提高复习效率.

下面引用了一些学生在课堂中掌握概念图对知识的回顾，来阐述各种类型画法：

例1如在复习欧姆定律时，学生采用了等级图，这样对整个知识体系一目了然.

例2在画辐射图时，先把主题(概括性最强、最抽象的概念)画在纸的中央.学生在使用知识概念时，可以应用课本中现有的知识概念，比如学生可以应用“欧姆定律”这个概念.如果当前现有的概念无法呈现出学生要绘制的主题，那么学生可以通过应用提炼知识关键词的方法来呈现概念，或者学生可以应用一个生动的、鲜明的图文符号来呈现概念.当学生罗列出知识主题的概念以后，学生可以应用粗细不一或形式不一的线条来分类描述知识概念的关系，学生还可以在线条上给出简明的注释，说明线条描述的是哪些知识关系，学生可以应用不同的大小、不同的字体来区分知识关系.

在同一幅概念图中，学生应用的几何图形、线条的大小或粗细要具有统一性.比如学生可以应用黑体、大号的字体来描述概念或概念体系的主体；应用宋体的、较小的字体来描述二级子主体.学生在描述概念与概念之间的关系时，同一种关系，只能应用一种线条来描述，以此呈现关系的区别.同理，学生注释的字符也要遵循这种知识呈现的规则.比如可以用图像来表达一个主题，可加深对知识的理解和记忆.下面引用摩擦力这一节：

例3链式图，这种绘制的方法，呈现的要点是呈现概念与概念的关联，学生可以用箭头表示激活关系，画出概念关系图.再罗列各关键概念的细节的要点.

例4括号图，括号图是一种更为简便的等级图，省略了连线和连接词，用括号代替之.使得层次更清晰，掌握重点更容易.如热和能复习前，让学生先绘制如下概念图.

例5网络图是对多个概念进行比较，从而理清概念间的区别和联系，学会寻找概念间的转化衍生关系和相互间的反应关系，如我们在光现象的有关知识时，建构了如下概念图，让学生更直观，更清晰地了解它们的相互关系，从而高效地掌握知识，突破了知识的难点.

例6另外，我们在复习欧姆定律与串并联电路应用时，采用了气泡图和维恩图，让学生见识更多的概念图，在复习时灵活运用，达到事半功倍的效果.

通过本课题的研究，让我们的学生能初步学会绘制每个单元的知识概念图，体会绘制的过程，理清概念间的区别和联系，以及相互间的转化.更利于物理复习的成效.

“教为不教，学为创造”.执教者需提升教学的内在价值，将教学活动定位在学生能力的最近发展区，向学习者提出具有挑战性的问题，提高他们的内向化水平：还应改善外化方法，引导学生进行自主性学习，让他们从异彩纷呈的知识宝库中去寻求不同事物的联系，进行“学习共同体”成员的思维碰撞与沟通交流，从而解决相关问题，这正是展开“概念图”教学研究的全部意义.在“概念图”教学研究中，聚焦于学习者个性物理习方式的自主建构，即通过传统学习方式与现代学习方式的有效整合，重组符合个性发展的学习方式，提高学习效率，并为他们终身发展夯实基础.