PBL迷思

文_吴一

现如今一位“老师”不把项目制学习（PBL，project-based learning)挂在嘴边，可能就算不上一位“创新教育”热血青年。课堂要体验式，学习要场景化，课程要跨学科，教学要游戏化……大概念接踵而至，斜杠青年神出鬼没，创新学校层出不穷，教育市场一片蒸蒸日上之象。

前不久学校要招聘一位小学科学老师，简历筛到一位挺不错的应届毕业生。华北某省师范大学生物学本科，现在在全国最好的某家师范大学读课程与教学论的研究生，简历里也是各种项目、课题、研讨会。背景很好，看得出来是一心想做教育的人，马上联系电话面试！

基本情况介绍完，我们开始互相交流。以下姑且把人家叫做帆君。

Round 1

我：我看到您自己做过PBL课程研发及教学，还在学校发起了职前教师公益PBL培训计划，您可以举一个具体PBL教学案例么？

帆君：哦，我们之前带过学生去贵州做项目制课程，主要是探访一个少数民族，了解他们的文化、社会经济、自然条件……

我：哦，那您今天是应聘小学科学老师，这次活动有哪些和科学相关的元素呢？

帆君：当地产盐，我们探访了当地的古代盐场，了解了制盐过程，盐业的销售、经济社会发展……

我：制盐？这里面科学的东西不少吧，你们都做了什么？（我在四川自贡生活过10年，听到制盐，顿时提起了兴趣）

帆君：我们了解了制盐的过程，然后研究讨论盐对古代社会的影响……(又开始把科学课扯向文综卷）

我：打断一下哈。您看，这个制盐本身就是一个物理化学变化，里面除杂、提纯、蒸馏等等还是有很多科学的东西吧（原谅我当时忘了粗盐提纯这个词儿）。作为科学老师，这些还是本哦。

帆君：可能和学生也有关吧。我们学生主体是小学高年级和初中生，九年级才有化学课，他们都不知道化学反应。

我：这个没关系啊，我们老师的工作本来就是要对知识加工，再传递给学生。科学课，也许就是种下一颗种子嘛。

帆君：嗯……

这场面试到这儿，我就有点小失落。这位老师背景很好，可惜有点走偏了。作为科学老师，对科学本身的内容钻研不深，反而言必称经济、社会、人类、文化，把理综搞成文综，觉得这样包装一下我们科学或者数学课，就高大上了。这几年这样的课堂着实不少。化学课上还没有讲明白二氧化碳的结构，就开始小组讨论如何保护北极熊，拯救地球；洋流和潮汐的原理都不知道，就要求学生提出治理海洋垃圾问题的决策；数学课有效数字都不懂，就开始为欧洲难民分配比例忧心忡忡……不管是数学还是科学课，包罗万象，什么都涉及了——除了要掌握的基础知识。课堂设计思路就是跨学科学习，加小组汇报，拍几张好照片给家长看看。

没事，招聘嘛，鼓起勇气，勇于发掘应聘者的闪光点，万一人家学习能力强呢？马上展开下一个话题！

Round 2

我：我看到您本科毕业论文是关于生物课堂剧的，能谈一谈这个课程的想法么？

帆君：我主要是想用更生动的方式讲授生物课，所以要求学生自己写剧本、排练、设计，最后以人格化的方式呈现比如“细胞的分裂”等等的过程……

我：学生还要自己写剧本？？那挺花时间的哦。

帆君：我会给学生指导……我：好吧，那这课您在您实习的学校上过么？或者给其他一线老师交流过么？

帆君：由于时间关系，我没有真正实践过这课。但是……

我：我不懂生物教学，我说说对课程形式的想法。高中生物课演戏，你演细胞壁，我演高尔基体，学生不会觉得尬么？我是老师都觉得有点小尬。

帆君沉默。

哎，挺好一个名牌大学师范生，可惜过分追求形式，而没有注意内容的重要性。哪怕一学期只玩一次课堂剧展演，但是这些什么写剧本、化妆、舞台布景，都不是我们高中生物课程的核心内容，生物课程的课时完全难以招架这种规模的PBL。这课如果在小学科学课里出现，小学生可能会非常喜欢。但在高中课堂上，很可能某一组学生在表演，坐在台下的同学并不关注台词里那些什么细胞壁什么通透性的问题，他们会看看A君是不是对C君有点意思，接着又笑笑D君浮夸的表演和段子：一堂课下来，老师以为自己在教学，学生也以为自己在学习。

形式是内容的载体，但是形式永远是为内容服务的。若干年前，我学着开发苹果iOS程序的时候，读到了苹果介绍自己设计原则的手册《iOS User Interface Guidelines》，然后就被乔帮主的想法震撼到了。

对苹果而言，形式是为内容的传达服务的。美丽的界面帮助人理解并与内容互动，而不是和内容抗衡。我想教学还是一样，按照我对刘慈欣著作的理解，老师的宇观任务在于在代际之间传递知识。教学形式，千变万化，至少应当为传递知识和好奇心服务。

最后，送上刘慈欣《乡村教师》的一段对话。

其中，P为总人口数，Pi为各教育程度的人口数，而各教育程度的系数取值则依据中国现行教育体制。具体为：拥有小学学历的受教育年限为6年，初中为9年，高中为12年，大学及以上为16年以上，在此我们取最低年限16年。

“他们基本特征是什么？”舰队统帅问。

“您想知道哪些方面？”蓝84210号上的值勤军官问。

“比如，这个行星上生命体记忆遗传的等级是多少？”

“他们没有记忆遗传，所有记忆都是后天取得的。”

“那么，他们的个体相互之间的信息交流方式是什么？”

“极其原始，也十分罕见。他们身体内有一种很薄的器官，这种器官在这个行星以氧氮为主的大气中振动时可产生声波，同时把要传输的信息调制到声波之中，接收方也用一种薄膜器官从声波中接收信息。”

“这种方式信息传输的速率是多大？”

“什么？！”旗舰上听到这话的所有人都大笑起来。

“真的是每秒1至10比特，我们开始也不相信，但反复核实过。”

“上尉，你是个白痴吗？！”舰队统帅大怒，“你是想告诉我们，一种没有记忆遗传，相互间用声波进行信息交流，并且是以令人难以置信的每秒1至10比特的速率进行交流的物种，能创造出5B级文明？！而且这种文明是在没有任何外部高级文明培植的情况下自行进化的？！”

“但，阁下，确实如此。”

“但在这种状态下，这个物种根本不可能在每代之间积累和传递知识，而这是文明进化所必需的！”

“他们有一种个体，有一定数量，分布于这个种群的各个角落，这类个体充当两代生命体之间知识传递的媒介。”

“听起来像神话。”

“想起来了。”参议员说，“在银河文明的太古时代，确实有过这个概念，但即使在那时也极其罕见，除了我们这些星系文明进化史的专业研究者，很少有人知道。”

“你是说那种在两代生命体之间传递知识的个体？”

“他们叫教师。”