情境创设在超失重复习课堂中的应用——以高三物理牛顿运动定律复习课堂为例

张 健

(广东省东莞市麻涌中学 523000)

高中物理具有一定的难度，抽象性也比较强，学生无法真正理解和记忆，无法建立起抽象知识和现实问题之间的联系.从而导致学生在做习题时无法灵活运用所学知识来分析问题、解决问题，习题课教学效率低、质量差.在新课程标准下，教学活动应该充分发挥学生的主观能动性，要求重视问题的应用，激发学生的求知欲，重点培养学生对问题的分析能力，注重创新思维的培养.

一、情境创设在高中物理教学中的应用原则

在高中物理课教学中，教师应用情景创设时，为了保证应用效果，需遵循以下原则：

1.目标性原则

新课标倡导反转课堂的应用，教师在应用情境创设时，需要重视教师与学生的互动，教学情境要为达到教学目标而服务.考虑学生是否能接受情境，从教学的三维目标出发，将这些目标有机整合在情境中，有计划、有目的地展开教学.教师提供的情境，一定要精心选择和设计，由浅入深，使之适合学生，被学生理解和接受.

例如在超失重复习课堂中，“视重”这一概念学生无法直接理解，教师为了让学生充分理解，设计了“称重时的体重示数时哪个力的示数”，让学生动手实践，动脑思考，不仅达到了教学目标.而且培养了学生分析问题的方法，也培养的学生良好的学习态度.

2.真实性原则

在传统的教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与学生的实际生活或实际感受无关，这种任务脱离学生的实际，对学生自身并不起作用，很难与学生原有的知识建立有意义的学习.

创设贴切学生生活的真实情境十分必要.真实的情境以问题为基础，具有重要的潜在动力资源，将真实的生活和现实问题展现出来，学生可以运用所学的知识，而情境本身则通过学生形成对情境意图的察觉，指引学生的活动.

然而，真实的生活情境未必都能在课堂中呈现，借助于信息技术的仿真环境来提高效率未尝不可.例如在复习课堂引入时，教师创设了“如何感受超失重，列举生活实例”的情境问题.学生展开激烈的讨论，因为情境的真实性，学生也能直接从中加深对超重失重的印象，有利于培养学生的真实情感，且形成良好的学习习惯，正确的价值观和世界观.所以，如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求应用的情境具有真实性.

3.激励性原则

情境创设中应激发学生的内在学习动力，调动学生的热情.现有教授模式中，被动的学习和形式化的测试让学生学习日渐不堪重负，积极性、主动性也随之颓乏.在教学中创设学习情境，用情境提供支撑，促进他们对已体验到的世界进行有意义建构，有助于发挥学生互动和持续的激励作用.情境的创设不仅要针对学生发展的现有水平，还要针对学生的“最近发展区”；既要提出当前教学解决的问题，又要蕴涵着与当前问题有关，能引发进一步学习的问题，形成新的情境.

在超失重的复习课中，教师在讲完全失重状态是，创设了“在太空中生活”的情境，通过对情境的模拟与思考，学生不仅能够很好理解完全失重状态，清楚在这个状态上会有什么特殊的现象出现，还能从情境中回味、发散，积极主动继续学习，达到高效收益.

二、情境创设在高三物理复习课中的应用方法

受传统教学模式的影响，现阶段高中物理课堂，特别是高三的物理复习课堂非常枯燥无味.一部分教师由于赶进度，一味采用灌输式教学，对学生创新思维、发散思维产生不良影响.为了改变这一现状，教师需要在保留传统教学的有利因素，同时要不断加强探索，应用问题情境创设，提高课堂教学效率.

1.联系社会生活实际创设物理情境

高中物理课程，尤其是高三的复习课堂，很多物理原理、定理存在抽象性，学习难度较大.在实际的课堂中，教师若未能将知识与生活实际联系起来，学生的学习兴趣低下.然而，实际上高中物理知识与人们生活又紧密的联系，教师结合具体的教学内容，创设与学生日常生活有关的问题情境，将物理概念，规律还原到学生熟悉的实际生活中，就能够激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验.

例如，在超重与失重的复习课堂中，教师让学生在台秤上加速下蹲和加速起立过程中的感觉来创设情境.加速下蹲时，观察发现自己看起来变轻了，加速起立时发现，自己看起来变重了.迅速能得到加速度向下，物体处于失重状态，加速度向上，物体处于超重状态的结论.这些现象都是学生在生活中熟知，却未曾深究的，当老师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的关注.

这样通过教师有目的的情境引入，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，能引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，发挥学生的内在潜能，进入更佳的学习心理状态，给学生创设了乐学的情境，体现以学生为中心的教学理念.

2.利用实验创设物理情境

高中物理是一门实践性较强的学科，实验教学是一个不可或缺的环节.在高中物理课堂教学中，教师一方面要重视理论知识的讲解，同时还要充分利用实验教学.因此，在教学过程中，教师要结合实际内容，为学生创设实验问题情境，引导学生进行积极思考，并且不断探索，发现其中的物理规律.

例如在超失重的复习课堂中，教师利用DISLAB组建了一个测量升降机中的支持力的模拟实验，学生从体验情境，进入到实验模拟情境中，利用真实的数据更加巩固对超失重的认识.在实验中，学生的的学习兴趣被充分地激发出来，进而带动学生的质疑，激发学生强烈的求知欲.

在教学活动中，创设实验物理情境，使学生身处情境，通过动手动脑让学生亲身经历知识的形成过程.教师通过创设实验情境，可以让学生在轻松愉悦的环境下学习知识，并且产生深刻的印象，提高学生对知识的掌握程度.

综上所述，在高三物理复习课堂中，教师应用情境创设时，需遵循特定的原则.在应用的过程中，教师可以结合具体的内容创设生活情境或者实验情境，从而激发学生学习物理的兴趣.