基于红色文化资源实践课堂的大学生思想政治教育教学探究

任 华 毛 若

(西南科技大学 四川绵阳 621010)

思想是行动的先导，教育一直被认为是能传递指导行动的先进思想的一种优质选择，而教学是实现教育目标的主要手段，教学互动过程中的主体是受教育者，也就是说，受教育者的内化外行是检验教学成效的直接体现。所以，在教学互动中，更倾向于问学生“你学会了吗？”“你记住了吗？”“你会这么做吗？”，在思想政治理论课中更是常见。而教育者们也一直在课堂教学中改善这种被动的处境，通过利用社会热点、身边事，图像、音频等方法来引起学生对教学内容的重视，调动学生的积极性。实践教学也是在理论教学过程中逐渐被重视起来的。大学生较之中学生，面对的选择从“为了高考，我能做些什么”到“我要做什么”的转变，所以，大学生思想工作的多样性与重要性可想而知。其次，学生管理工作的内容从上大学后开始变得多元，为管理工作的开展增加了很大的难度。总的来说，大学生在教学互动过程中的积极性与积极的真实性对提升教学质量方面的影响较大。因此，教学中“引起学生注意”、互动中争取学生的时间都变得重要起来，校外实践教学一方面可以增加新的教学环境，让大学生们走出理论教学过程中形成的思维定式；另一方面，普遍推广红色文化资源实践课堂对于大学生思想政治教学的开展、大学生思想工作成效的提升具有重要的现实意义。

一、 红色文化资源实践课堂

红色文化资源是红色文化的承载者。就资源而言，主要强调其有用性。将红色文化资源引进大学生思想政治教育教学，建立专门的实践课堂，主要考虑到红色文化资源自身的资源优势以及良好的育人资质。红色文化资源实践课堂是以红色文化资源中建成的完善的空间场所为平台，利用空间资源中的内容结合红色旅游开发成果，以先学习后参观的方式开展教学互动活动。红色文化资源与思想政治教育息息相关，尤其对思想政治工作的促进作用极大，特别是红色文化资源中的独立空间资源对学校思想政治教育教学方式的革新、师生关系的改进、学生个体的自省，学生主动性的调动都有较好的促进作用。与此同时，红色文化资源实践课堂本身的建设也需要如下保证。

(一)实践课堂的设立保持相对独立性

红色文化资源实践课堂的设立必然要依附于红色场馆、伟人故居等地，随着红色教育基地的建设，将红色文化资源逐渐变成针对性较强的思想政治教育资源，与不同教育主体的需要相结合来实现其在教育领域的转型，如中小学德育基地、爱国主义教育基地等的建设，主要针对中小学生开展，通过参观红色教育基地了解先进事迹，在历史红利中找寻榜样，该类迎合受教者的资源转型方式对于红色文化资源自身的转型来说略微不足，尤其先参观后写感想这种资源利用的模式在育人功能的实现方面渗透始终，忽视了个性化，容易将其变成完成一种任务，而不是感悟历史、鉴优导行的学习资源。尤其对大学生群体来说，更加需要改变这一模式，即由用实践学习增加认知(先看后学或边看边学)变成用实践来增强认知(先学后看)。这一改变对红色文化资源实践课堂的设立有如下要求：首先，红色文化资源实践课堂呈现的红色文化资源需要达到理论上的完整。理论教育是学校教育的主要渠道，理论的完整性为参观学习提供便利，使得大学生更容易理解内化在参观学习进程中的感悟体会。其次，红色文化资源实践课堂本身需要保持相对独立性和稳定性，不能全盘跟随旅游热而被动闲置，旅游分淡旺季，但教育不能。教育活动是一项长期的相对稳定的投入，对于融入教育的资源也应与其保持方向上的一致。红色文化资源实践课堂自身的独立性对于其内容的整合和资源的多渠道转化都有极大的便利，资源转化的自决性也要强很多。对于大学生思想政治教学来说，主要是独立于思想政治理论课之外，以补充者的身份融入理论教学；另外，资源自身的相对独立性给予红色文化资源自身完善的空间，而不是单单作为被需要的静态资源。

(二)实践课堂的宣传保持相对稳定性

红色文化资源实践课堂的相对独立性是实现转化的优势条件之一，实践课堂的主要构成要素除了场地之外，尤其重要的就是红色文化资源本身涵盖的内容。历史是既定事实，借助红色遗迹追溯中国共产党人带领广大人民群众从站起来、富起来到逐渐强盛的过程中的奋斗历程，将红色文化内涵的中国共产党人对马克思主义的信仰、对社会主义道路的信念、对人民群众的担当等以社会实践学习的形式带到大学生眼前，有利于实现借物思古今，为其在理想信念的坚持与人生道路的选择上发挥引导作用。认知是可能行动的前提，将红色文化资源实践课堂以完整的运营模式在高校中推广有利于其在教学中实现转化：一是让教育者认识到红色文化资源实践课堂融入大学生思想政治课的可行性与教学价值；其次，通过校内传播媒介让学生个体知晓接触红色文化资源的校内平台。宣传工作需要长期投入，既要让学生认识到思想教育与学科属性无必然关系，又要合理分配大学生思想政治实践课堂与理论课堂的课时安排，工作量还是很大的。思想教育没有学科界限。通过红色文化资源感染大学生，为其学习提供资源共享平台，让大学生能平视各个学科的优劣势，关注红色文化资源实践课堂，这是宣传目标实现的首先任务。

(三)实践课堂的内容保持相对系统性

实践课堂包括红色文化资源中的理论部分与实践部分，相对系统性主要强调理论部分。地方红色文化资源是本地高校开展实践课堂的首选，且地域性是限制红色文化资源流动的主要因素，这就需要处理好红色文化资源与全国红色文化资源发展转化的关系，尤其要处理好地方红色文化资源在全国红色文化资源中的归位问题，保障理论教育的准确性。相对系统性主张部分红色文化资源独立学习时仍保持主题鲜明、实践教学互动过程完整的特点。红色文化资源实践课堂采取先学后实践，所以理论灌输务必要走在实践前面，实践课堂自身覆盖理论的相对系统性有助于加深实践互动过程中受教育者的印象，结合地方红色文化资源串联与其相近或直接相关的党史、国史、思想政治教育史、马克思主义发展史等内容，为大学生在理论逻辑上找到连接点；其次，实践课堂中的理论灌输与实践互动的时间分配也需要合理安排。主题明确、逻辑分明、线路明畅等理论灌输的内容是有相对系统性。

二、红色文化资源实践课堂的作用

(一)发挥育人功能，推进教学革新

红色文化资源中的立体空间资源，如故居、博物馆、纪念馆、陈列室、体验馆等都是开展实践课堂的场地，利用红色旅游的发展成果打造实践课堂的资源池，其一，红色旅游整合资源的速度快，质量高；其二，红色旅游资源的修复有规模优势，高校动辄人数过百，对资源的空间要求还是比较高的。实现红色文化资源资源面向全体师生，一是加大投资，走近资源所属地，如组织大学生外出参观资源所属地开展实践学习；二是加大投入，利用传播媒介科技，将资源打包成轻资源送到全体学生的日常学习生活中，如音频资料、电子档案等。目前来看，两种方式都有涉及，但第一种较普遍。以社会实践为主的参观学习是当下各单位党建与高校思想政治工作的主要资源利用方式，实践参观是红色教育基地教育目标实现的主要方式，红色教育基地是先进中的先进，为其余红色文化资源在教学上的开发转化提供案例。参观学习是公认的社会实践方式，通过红色旅游体验过程结束实践教学，通过不同参观主体的文字报告作为实践学习终结的标志。这对于思想政治工作来说，是资源转化利用的起点，还远远不够。需要坚持的是实践方式，需要改变的是，不仅开展实践参观更要建立红色文化资源实践课堂渠道。利用红色文化资源的场地优势，推动大学生思想政治教学的多元发展，由理论课程为主到理论加实践的方式，按高校内学院、专业特点安排学时展开，推动大学生思想政治教学方式在实践中普遍更新。

(二)推广优势资源，加快资源转化

红色文化资源实践课堂的建成为红色文化资源育人功能的实现提供了专属渠道，全国红色文化资源修复与整合的成果丰富，如全国红色旅游经典景区名录中列出的百余家经典景区。红色文化资源本身是社会主义先进文化资源合集，是对具有划时代意义事件的见证性资源。经济上，红色旅游、红色文化要素与其他产业耦合；文化上，红色文化及载体作为文化资源与中华传统文化及载体融合，文化传播中，强调继承优秀的中华传统文化、革命传统文化及社会主义先进文化等；教育上，开展红色文化资源实践课堂也是对其育人功能实现的尝试。资源转化的渠道创新作用要大于方式方法创新，一是渠道创新是资源转化过程中新走向的确定，方式方法可以再利用；二是渠道创新为资源本身的发展提供新的外部环境，加快资源转化的步伐。

三、红色文化资源实践课堂宣传融入高校

围绕红色文化资源实践课堂进高校、进学院展开宣传，主要是为在大学生思想政治教学中推广红色文化资源实践课堂做准备。将红色文化资源实践课堂的目标、任务、内容与形式整合后，结合大学生思想政治教学工作的进展，将实践课堂按一定的标准与规则在大学生思想政治教学中运用，如资金的来源与实践课堂课时节点的设置等，在革新教学方式的同时推动大学生思想政治教学工作目标的实现。大学生思想政治工作的开展以思想政治理论课为核心开展，但思想政治理论课在大学生群体中的地位逐年降低，主要是因为思想工作见效的长期性、思想理论灌输模式固定化与大学生追求速成、灵活的“学有所成”相去甚远，再加上学院与专业课程设置的差异，使得大学生对思想政治理论课的重视度逐渐下降，成见加深。借用红色文化资源场所开展大学生思想政治实践课堂，一是为全体大学生提供能打破学科、专业限制的外在学习环境，协助大学生消除成见；二是为红色文化资源融入大学生思想政治教学提供专门渠道，高校中的参观实践还在尝试普及，但接触面较小，还需加紧宣传：一方面是为了从学校教学对实践课堂的需要出发，推动红色文化资源经营者开发在红色教育场地的基础上提供实践教学环境与高校合作；另一方面，将红色文化资源中红色教育基地的开放时间及路线信息推送到大学生中间，为大学生课余组织团体活动提供素材。

四、 红色文化资源实践课堂融入思想政治教学

红色文化资源实践课堂融入大学生思想政治教学，思想政治课教师是思想政治教学过程中的主导者，教育者对教学资源的态度对教学互动过程中教师积极性的影响较大，将优质教学资源第一时间送到教育者跟前也是考虑到教育者先受教育这一条件，为资源融入打好基础。

(一)红色文化资源实践课堂融入教学方案

教育者接受外在资源并将其纳入教学考量涉及的因素较多，需要考虑教学实际与资源开发的现状，二者缺一不可。同时红色文化资源整合开发的不足会影响实践课堂的建成与推广，高校对待资源的态度也会直接影响教育者利用资源的决心。教育者在开展教学活动的过程中，增强教育者的用资意识将其纳入教学方案中也是资源成功推广的重要步骤。教学方案起到了重要的监督作用，由其对课程进度的控制、讲课步骤的要求以及课程的连贯性都起到了约束作用。教学方案的设计包涵课程任务和教学方式，是教学路径记录在册的体现。红色文化资源实践课堂在思想政治教学方案中应该有统一的口径与利用流程，这就需要在教学方案设计中体现出来。关于红色文化资源实践课堂融入大学生思想政治理论课或其他活动的课时安排、一次活动、一个主题的学习及评价、实践流程、实践教学互动及评价标准等，都需要在教学方案中有所体现。通过教学方案体现教育者对于实践课堂如何开展的思考，实践互动的设计、评价标准的设定等，教学方案是教师开展教学互动的流程表。

(二) 红色文化资源实践课堂融入教学方式

教学互动过程中的每一个环节都应该由教师来把控，但实践课堂不比理论课堂，参与者不知师生良方，并且也不是在教室开展互动，而是在一个开放的外部环境里来控制教学流程，虽然有红色文化资源场地的人员来引导协助，但只负责一个环节。教师在整个的流程中都有所行动，这对教师来说，挑战较大。之前强调实践课堂的开展以先简要了解红色场地涉及到的理论渊源，再结合实地参观来一并展开，在参观过程中，教师可自行准备自己需要用的音频资料与学生互动，结合整个实践互动过程完成自己的教学任务。

五、红色文化资源实践课堂的线上经营

借助互联网发挥其工具优势，简化资源线上推广的形式与资源融入过程中的手续办理，以专一网站、官网专栏或官方互联网端口来实现一对多信息传递，发布红色文化资源实践课堂的具体推广内容、参与渠道和方式。线上经营主要实现资源利用的信息对称即可，为尽可能多的大学生提供参与平台，增加学习过程的选择机会和学习体验。

最后，感谢四川王右木研究中心资助项目：“四川红色文化资源研究地区青少年为例”(项目编号：SCWYM2018YB22)“四川红色文化资源的开发、利用和保护研究” (项目编号： SCWYM2018ZD02) 的资助。