幼儿园美术活动中的教师角色研究

摘 要：艺术教育在幼儿五大领域教学中不可或缺，其中美术教育是培养幼儿发现美、创造美的活动，对幼儿的身心发展具有重要的影响。正如毕加索所说：“美术是揭示真理的谎言。”透过美术，我们可以看到人性。所以，美术教学的育人价值不容忽视。幼儿作为接触学习的起点，更不应该忽略美术教学活动。而在教学活动中能够其关键作用的除了学生自身之外最重要的因素就是教师了，因此我们作为执教者，应该正确认识自身在教学活动中的角色定位。本文笔者就以幼儿美术学科为例，谈谈幼儿教师在美术教学活动中的角色定位，并提出自己的几点拙见。

关键词：美术教学；幼儿园；教师；角色

一、 幼儿美术教育活动中教师角色分析

在传统教学中，教师处于“一把手”地位，规定着幼儿的兴趣方向，决定着幼儿的学习内容，完全忽视了幼儿发展的主体性与能动性。随着学前教育的发展，新的幼儿教育理念与时俱进，教师在幼儿教育活动中的角色也随之发生改变。《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园的教育活动过程是教师有目的、有计划、有创造性的组织和实施的过程；是引导幼儿积极参与、主动探索、寓教于乐的教育过程。因此，教师在幼儿美术教育活动中践行引导者、支持者和合作者角色，能有效促进美术教育活动的开展。

（一） 引导者

在美术教育活动中，发挥幼儿的主体性十分重要。虽然幼儿身心各方面发展还不完善，但依然是个独立的个体，具有能动性。教师的主要任务是：引导幼儿积极探索、发现，激发兴趣；引导幼儿了解活动规则，在活动主题范围内发挥自己的创造力；引导幼儿积极表达内心情感，体会艺术创作的乐趣。

（二） 支持者

作为幼儿美术教育活动中的支持者，教师要保护幼儿的创作思维、尊重幼儿的创作欲望，让幼儿在宽松、舒适的环境中自由创作。具体有：对幼儿绘画心理的支持；对美术活动的材料支持。宽松的心理环境能帮助幼儿树立自信，是帮助幼儿开阔思维，提高解决问题能力的精神支柱，而丰富的美术材料则是激发幼儿创作愿望，开拓幼儿思维的物质支柱，两者缺一不可。

（三） 倾听者

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。老师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。在美术探究学习活动中，我们教师应该扮演一个好的倾听者。当幼儿有任何问题时，我们应该仔细聆听他们的困惑，并且引导他们解决困惑；当幼儿完成学习要求，迫不及待想要老师和老师分享的时候，我们应该聆听他们的喜悦之情，和他们共享收获学习的快乐。

（四） 合作者

在美术教育活动中，合作者的身份为教师提供了了解儿童的极好机会，因为在幼儿创作过程中，教师可以在旁仔细观察、分析，并进行针对性的帮助、引导、评价及反馈。具体要求教师做到：在合作中具备平等意识，要求教师弯下腰来，与儿童进行平等对话，这样教师才能走进儿童的心里，站在他们的角度认识、理解其绘画作品；在合作中具备融入意识，这就要求教师要用儿童的思维看待其作品，以不断发展幼儿认知过程为最终目标，在此过程中帮助幼儿获得美术知识与技能。

二、 幼儿美术教育活动中教师角色正确定位的措施和建议

（一） 增强教师职业动机

教师是影响幼儿发展最活跃、最有力的作用因素。良好的职业动机能帮助教师积极地投入到美术教育活动中，发挥其教育教学作用，提高教学质量，保障教育活动的顺利实施，从而使幼儿的发展也得到保证。

（二） 教师应加强对美术教育活动的理解

幼儿美术教育的最终目的在于：引导幼儿发现美、欣赏美、用艺术形式来展现事物的美，并不断提高其创造美的能力。英国艺术教育家赫伯·里德曾说过：“教育应以艺术为基础，发挥艺术的教育作用，完成美术教育的使命。”可理解为美术教育面向的是人的全面发展。教育家蒙台梭利也主张：“应充分尊重儿童，让儿童通过自己的劳动去表现自我，去自由创作。”儿童美术教育理论家罗恩·菲尔德也表示：“美术教育并不是仅仅教人画画，其目的在于通过训练感受美，从而促进人的身心健康发展。”

（三） 紧密联系家长形成共育

父母是孩子的第一任教师，父母的教育观念及人文素养对孩子的影响是长期的、深远的。幼儿期的孩子大部分时间是在幼儿园和家庭中度过，教师和家长是影响幼儿的重要人物，当教师与家长的教育观念产生矛盾冲突时，幼儿是直接的受害者。因此，要使幼儿得到良好、全面的发展，应加强与家长的联系，形成教育合力，实现共育。

（四） 改革幼儿园教学管理和评价机制

幼儿美术课程教学具有灵活性和多变性，针对此种情况，幼儿教师需要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的美术活动教学。幼儿教师就需要对幼儿教学管理和评价机制进行完善，教师在进行美术课程设置过程中，需要打破原有的教学管理和评价机制，使用因教学目标而异的课程教学管理评价机制，从而保证幼儿在课堂上有充分的美术创作时间，实现高效学习。

三、 结束语

总之，教师在幼儿园美术区域活动中具有非常积极的作用，我们必须要清晰的对自身角色进行定位，正确的引导幼儿进行美术学习，并且通过各种有效措施，不断提升幼儿美术区域活动中教师角色塑造的有效性，注重游戲性和探索性幼儿活动的组织，牢牢抓住学习的核心要素，充分注重艺术的自我表达，鼓励幼儿之间进行协作互助，不断培养他们的同伴指挥能力，以让美术教学真正发挥其应有的作用。

参考文献：

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[4]马萍萍，董磊.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].美术教育研究，2014（06）：158.

作者简介：

吴银花，重庆市，重庆市万州区幼师幼儿园。