以生为本全面提高初中化学教学质量

2019-02-19 08:06李振武
读天下 2019年2期
关键词:以生为本化学教学质量

摘 要:化学是中学阶段的一门必修课程。初中是学生学习化学的启蒙阶段,这个时候学生对新开设的学科往往表现出极大的兴趣,所以开始时学习兴趣很浓,教学效果也很好。但经过一段时间后,化学问题越来越多,难度越来越大,加上学生对学习化学的方法还不掌握,化学内在规律尚不了解,抓不住重点,理不清关系,觉得越来越难学,影响了教学的进程和质量。那么如何改变这些现状,科学、合理提高化学教学质量呢?笔者通过本文简谈之。

关键词:化学;以生为本;学习兴趣;教学质量

如何提高化学教学质量?教师要做到以生为本,促进化学课堂的教学。笔者结合自身教学实践,对于提高化学教学质量方法进行简要分析。

一、 注重加强化学实验教学,激发学生化学学习兴趣

学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成分,是学习动力最重要的源泉。因此,激发兴趣、提高兴趣、保持兴趣是教学成败的关键。

要激发学生的兴趣,就要通过加强实验教学来实现。化学是门以实验为基础的学科,化学实验是很生动、很直观的,实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣,在教学中不仅要尽可能完成课本中规定的实验,还要根据学生的实际和教材内容的需要,适当地增加一些操作简单、现象明显的实验。如在讲授“分子”这一概念时,若是按书本的编排讲解,只能是理论到理论,学生根本无法接受,教师可以增加这样一个实验:在一只小烧杯中盛入少量的蒸馏水,加几滴无色酚酞,再用另一只小烧杯盛少量浓氨水,将两只小烧杯放在一起,用一只大烧杯把两只小烧杯罩在一起,让学生观察。一会在一只小烧杯内的液体从上到下慢慢变红。这时学生就感到很奇怪,探究的兴趣一下子被激发出来,通过学生的分析、思考、回答,这一抽象的化学概念就自然形成,由此解决了教学难点,学生的印象深刻。

二、 注意降低化学难度,分散化学难点

化学用语是初中化学教学的重要内容之一,也是教学的难点之一,特别是化学方程式的书写和应用,学生感到有些困难。化学用语教学是学生学习化学的一个“分化点”,化学用语不过关就会影响到后面内容的学习。为了让学生顺利渡过这一关,要求教师在教学中根据学生的心理特点,科学地、有计划地安排教学。初中学生的记忆力和理解能力虽处于旺盛时期,但很容易遗忘,他们的知识只能靠日积月累,并且要经常复习才能巩固、消化和吸收。所以教学中教师要有计划地提前安排,分散难点,分散记忆,减轻学生的负担。如元素符号、化学式可在绪言以后就根据教材的内容和需要,有意识、有计划的教授,让学生每天记、写几个元素符号、化学式,提前出现、分散记忆,可降低难度,提高学生的学习效率。

三、 注意教学方法的改进,注重教学中的诱导

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。以元素及其化合物为例,内容庞杂,涉及30多种元素,70多种化合物和众多的化学方程式,若把这些知识孤立地讲,往往事倍功半,但只要抓住它们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。

为了改变学生被动学习的局面,让学生积极主动地学习,教师要改变陈旧的教学方法,采用灵活的、先进的教学方法和教学手段进行教学。目前我们常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、指导读书法、练习法和参观法。教学有法,但无定法。在教学的过程中教法要灵活多变,各种教法要有机地结合在一起才能充分发挥其效力。同时还要充分利用各种教学媒体辅助教学,提高课堂效果。无论采用什么方法,应用什么教学手段,都要始终贯穿以学生为主体、教师为主导这个原则,最大限度地发挥学生的主观能动性。

四、 教学中精讲精练,做到化繁为简

当前学生感到负担最重的是教师为了使学生得到高分,通常采用“题海”战术,将大量的资料和习题压给学生,使得学生喘不过气来,给学生造成很大的精神压力。这种“题海”战术既累了学生又累了教师,学生虽然做的练习不少,但做完以后不一定有收获。教学中要减轻学生的负担,又要提高学生的成绩,这就要求教师充分备课,注意重点,做到精讲。所谓精讲,就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较強的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识、举一反三的目的。例如学完《碳》这一章时,可组织学生在氢气还原氧化铜实验、氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固氧化还原反应和实验装置及实验步骤。给学生做练习,讲例题不在于多,而在于精、有效,能解决实际问题,通过练—评—练强化学生的能力。

五、 总结

总之,化学不仅教学内容是启蒙的,思维模式、处理方法也属于启蒙性质的。我们应当掌握启蒙教育阶段学生认知结构的特点,研究教学方法,探求最佳学习效果。

作者简介:

李振武,山西省运城市,山西省运城市万荣县西村联区西村中学。

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