多元化教学在小学数学教学中的应用

摘 要：随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好地适应现代化的教育理念。小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。

关键词：多元化教学；小学数学；课堂教学；作业设计

当前，我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。立足这个出发点，就要求在数学课堂教学中，本着数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，探索学生学习数学的行為规律，同时要联系实际，从学生已有的生活经验出发，综合运用多元化学科知识，创造性地设置合理的教学情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。下面笔者就简单分析如何在小学数学教学中落实多元化教学。

一、 实行多样化方法教学，提高学生学习兴趣

（一） 合理构建情境教学

情景教学法能够通过形象生动的方式来对教材的内容进行教学，情景教学的方式有很多，可以根据学生的具体情况来选择，不过在情景教学法运用前要了解学生的心理特征，找到他们感兴趣的东西，才能够充分的调动他们的学习积极性，也便于他们能够很快地进入课堂学习状态。

例如，以《圆柱体积的应用》这个小节的内容为例。在这个小节的知识教学时，教师可以创设出这样一个教学情境，如“同学们，老师手上所拿的这个杯子能不能装下这袋牛奶？”如果不创设这样的情境，而是以问题的形式进行直接的呈现的话，很可能会让学生在依据数据结局问题的过程中失去探究性趣。但是如果围绕着这些数据创设出像上面这样的情境的话，则可以使学生的兴趣点被激发。比如说，“同学们，我发现班上不少学生在吃早餐的时候喜欢喝这样的袋装牛奶，但是用袋子喝会很不方便，所以有的学生会将其带入一个杯子之中。那么，你们看一看我手中所拿的这个杯子，它能够装下这袋牛奶吗？”在创设出情境后，学生会将情境与数据结合起来，开始思考，而在思考的过程中，他们也会向教师询问数据，此时教师在将数据告知给学生的时候，便可以将“杯子的容量应该怎样计算”这个问题导入进来，使学生能够在计算过程中，更加自主、愉悦地去思考，从而对“圆柱体积的应用”这个知识有更加深刻的认识。

（二） 加强小组合作学习

合作学习法就是学生之间通过相互配合、合作的方式进行数学内容学习的过程。合作学习法的优势在于能够充分的调动学生的积极性，能够很快让学生融入相互合作的氛围中，从而更好地实现教学的目的。在合作教学中教师只要针对合作学习的过程进行指导即可，帮助学生解决在合作学习的过程当中遇到的问题即可，剩下的内容全部由学生们进行完成才能达到真正的效果，例如：在求圆形的面积教学时，教师可以根据学生的具体情况进行有效分组，将不同学习能力的学生进行平均分配，并且在学习中可以让学生进行有效的分工，也就是分别对圆形的直径、周长等进行计算，求出各自的对应值后，再进行面积的计算。通过合作学习法不仅能够提升课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。

二、 设置多元化作业，帮助学生温故知新

本文所指的作业形式多样，主要是指作业布置的方式。在布置作业过程中，采用分层作业、弹性作业、个别作业等多种形式相结合的方法，充分激发学生的学习兴趣和完成作业的热情，从而优化个性，使新课标的理念真正落到实处。

（一） 设置分层作业

每一个学生都有着与众不同的个性特点，教师应以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。例如学习长方体的相关知识以后，教师可以设置相关练习：A求几个图形的表面积和体积；B求由简单图形组合而成的新图形的表面积和体积；C研究这几个图形如何组合表面积最大（小），有什么规律？这些作业可以让学生自由选择，一段时间以后，教师可以根据学生的实际情况进行调整。

（二） 实现弹性作业

就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系。如对班上学习能力强、天赋优异的学生，可以给他们进一步充实作业；而对基础薄弱、学习能力较差的学生，让他们完成最基本的作业要求即可，真正实现让不同的学生在数学上有不同的发展。

三、 落实多元化评价，增强学生学习信心

本文笔者所强调的多元化评价主要针对评价的主体而言，我们应该实现评价主体互动化，改变教师作为评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。如：在成长记录本中，让学生自行设计“评价”栏，让学生及时进行自我反思，并制定发展目标。尤其对于学习有困难的学生，学生某部分知识、技能掌握不够理想，教师可以鼓励学生提出申请，允许重新解答。当学生有了进步以后，教师可以对第二次内容进行评价，给予鼓励性的评语。这种“暂不评价”的方式淡化了评价的甄别功能，能够反映学生的纵向发展。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面地认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。

四、 结束语

实践证明：多元化是以促进学生发展和达到教学目的为中心的教学形式。实施多元化教学方法，是为了提高学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，设置多元化课后作业，是为了帮助学生更有效的温故而知新，实践多元化评价是为了有效地促进教与学双方的互动相长。总之，多元化教学对学生的主动发展、教师教学水平的提高大有裨益。我们应该重视多元化教学，不断实践和完善多元化教学模式。

参考文献：

[1]孙文婧.浅谈小学数学教学方法的多元化[N].辽宁师专学报（自然科学版），2014（01）：78-80.

[2]杨福年.运用多元化教学手段，提高教学质量的策略研究[J].新丝路（下旬），2016（07）：121.

[3]邱国良.让学生主动参与学习过程的几点思考[J].小学教学参考，2016（2）：77.

作者简介：

李平，重庆市，重庆市南川区道南小学校。