混合式课堂教学模式在《中学历史课件设计与演示》中的实践与探索

摘 要：《中学历史课件设计与演示》是历史师范专业“教师教育课程”门类下的一门重要课程，鉴于该课程较强的理论性、实践性及对网络资源的需求性强等特点，在该课程中率先实践“慕课”“翻转课堂”“对分课堂”“互联网+课堂”等新式教学模式灵活相加的混合式教学模式的改革是较为合理的选择。

关键词：高校历史课堂；教学改革；混合式教学模式

一、 问题分析

在网络日新月异的今天，传统高校课堂的教学模式已经无法满足学生对信息的需求，“慕课”“翻转课堂”“对分课堂”“互联网+课堂”等新式教学模式渐成为高校课堂教学改革的焦点。但这种教学改革多以某种新式教学模式为主，形式较为单一，故其实际学习并未实现预期中的理想效果。如“慕课”强调的是一种随时随地的线下学习方式，属于是一种高质量高水平的在线学术资源，但“慕课”并不能完全取代教师角色，如果过度的强调“慕課”的作用，可能会使教学过程本末倒置；“互联网+课堂”的教学模式虽重视网络资源的利用性，却放松了教师的引导作用，可能会使学生在网络信息的海洋中出现“披沙拣金”，力所不逮的遗憾。故而探究一种将传统教学优势与新型教学改革方法、数字化网络信息获取技术结合起来的混合式课堂教学模式更具理论意义和实际操作价值。

《中学历史课件设计与演示》是历史师范专业“教师教育课程”门类下的一门重要课程，该课程在既往教学中存在困难主要表现为：（1）大班教学，学生个体差异较大；（2）重讲不重练，传统教学方式效果不佳；（3）PPT制作中使用网络素材较多，学生不能合理取舍运用；（4）重PPT不重讲解，考核标准过于单一。要学好该课程不仅需要教师的引导启发、示范性展示，而且需要学生熟练掌握PPT的制作技术，主动思考，合理利用网络数据，搜集PPT制作所需要的图文素材和影视资料，并展示出来。鉴于该课程较强的理论性、实践性及对网络资源的需求性强等特点，在该课中率先实践多种新式教学模式灵活相加的混合式教学模式的改革是较为合适的。

二、 解决问题的方法及目标

（一） 解决问题的方法

针对目前国内高校多施行单一的教改方法而其结果往往收效不高的现状，基于课程的独有特点，设计出一套混合式教学改革模式，可概括为：四种教学手段、三大教学模块、两类考核标准。“四种教学手段”指在教学过程综合运用“慕课”“翻转课堂”“对分课堂”“互联网+课堂”四种新型教改模式，各取所长、各避所短，发挥每类教改方法的最大组合效果。“三大教学模块”将教学过程区分为课前、课中、课后三段，针对不同模块学习特点制定不同的教学计划。“两类考核标准”是针对既往该课程仅仅考察学生的PPT制作，而忽略了师范生必备的展示环节，提出PPT制作质量与PPT展示艺术并重的评价体系。

基于“对分课堂”的教学理念将学期课程分为教师主导和学生主导两个部分。

1. 教师主导

将学期教学内容划分为6大单元，每个单元分为4个课时，一共24课时。

每单元的教学均区分为课前、课中、课后三个教学模块。

A. 课前导学（1课时）

a. 教师——根据课程进度提前制作好“慕课”并提前一周上传

b. 学生——观看“慕课”，查找资料，自主学习相关知识

B. 课中讲授（2课时）

a. 教师——依据课前“慕课”内容讲授并答疑

——在“互联网+”的教学方法下指导学生如何利用网络获取PPT制作所需的信息资源

b. 学生——根据课前“慕课”学习情况向老师提问；

——在“互联网+”的教学方法下进行课堂实践，在老师的指导下查找获取最合适的网络资源、进行课件制作

C. 课后答疑（1课时）

a. 教师——在线答疑作业

b. 学生——根据学习困惑，针对性地向教师提问

2. 学生主导

安排设计学生讨论展示课程，共12个课时。

A. 大班课程（1课时）

师生共同确定讨论主题、分组方式、组员搭配、展示方式等环节

B. 分组讨论展示（10课时）

将全班按照分为5个组，每组分别安排2课时进行分组讨论、PPT展示汇报

C. 大班答疑（1课时）

a. 教师根据分组讨论展示情况，进行全班答疑

b. 教师根据PPT制作质量与PPT展示艺术双重标准给出合理的考核评价结果

（二） 解决问题的目标

通过上述教学安排可以实现以下几个目标：

1. 科学合理地完成教学计划，提升学生的学习效果。

2. 培养学生主动学习的习惯和积极性，使教学知识得以更好地吸收、内化。

3. 有效的活跃课堂气氛；增强师生、生生互动过程。

4. 实现了教师课堂角色的科学转型。

5. 针对不同学生个体，提升考评的准确度。

三、 预期效果

除完成课程基本教学目标外，还可以达到以下效果：

（一） 提高学生的自主学习的能力

混合式教学模式中的“对分课堂”等教学方式要求学生在课前做好充分预习，完成对新知识的自主学习；在课上提出问题，参与展示，与同学合作讨论并找寻答案，有利于学生自主学习能力的提高。

（二） 培养学生“自由碎片化式”学习习惯

混合式教学模式中的“慕课”等教学方式鼓励学生利用自己的自由时间，随时随地进行线上学习，有利于培养学生学习的自觉性。

（三） 有利于知识学习的自主内化

混合式教学模式强调对学生个体的关注，重视差异学生的层次化教学。通过分组讨论、分组展示、分组指导答疑等教学过程，有利于学生的个性化教学；结合“慕课”等线上教学，不仅可以使教学资源按需反复呈现，而且可以强化师生互动环节，方便学生知识的学习、巩固、自主内化。

（四） 有利于激发学生的学习兴趣

混合式教学模式既包含传统教学的优势，又融合了新式的教学方法和丰富的网络资源，有助于激发学生较大的学习兴趣，从而得到较好的学习效果。

（五） 为师范生今后的教师工作提供借鉴

教学改革是教学的大势所趋，对于师范专业的学生来讲，在校学习可为其将来工作贮备知识、提供经验。在《中学历史课件设计与演示》这门实践性很强的课程中率先进行混合式教学模式的改革，有利于学习本课程的师范生为将来的教师生涯储备理论知识和实践经验。

参考文献：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（02）：15-20.

[2]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016（04）：133-134.

作者简介：

樊森，重庆市，重庆师范大学历史与社会学院。