语文课改中的突出问题及其对策

吴 勇

（成都市龙泉驿区柏合学校，四川 成都 610105）

新课改的语文课堂，多了许多新气象：内容丰富了，形式变化了，气氛活跃了，教师的的教学方法灵活了，学生的参与程度提高了，整个课堂动起来了……然而在取得令人欣喜的成绩的同时，面对课堂里热闹的情景，人们不禁心存困惑。比如，是不是什么问题都要变成探究性的？一节课没有合作学习行不行？过去生字教学用挂图，现在是不是一定要扫进电脑里做成课件？语文教学的人文性到底该怎样体现？……我见到，有的教师的课堂变成了“放羊”的课堂：上课小黑板一挂，学生自学，然后是一大段时间的合作学习交流，交流的最后老师总结说：“同学们这节课自学了什么什么，表现很好，现在下课”。这种课哪有师生互动、情感交流、心灵沟通？ 甚至有的语文课堂忽视了语文教学的“专务”，似乎被变成为演话剧的课堂……。我们应该清楚地认识到，教育教学质量的提高，学生的良好发展，主要是通过教学来实现和解决的。

目前课改教学中最突出的问题是什么？ 我们应该采取什么对策呢？

问题一：人文性泛化，忽视了语文的工具性对策：坚持人文性与工具性的统一

课改以来有老师在强调人文性的时候，不恰当的“将孩子和洗澡水一起泼掉了”，出现了人文性的泛化倾向，用人文性涵盖了语文学科的基本属性——工具性。他们的思维方式仍然是“矫枉过正”，因为曾经有过工具性的泛化，我们对工具性存在诸多忌讳，如对“训练”的忌讳，少做练习乃至基本不做练习；对阅读分析的忌讳，不管什么文章都是整体感知；对写作方法指导的忌讳；习作课不是立足于学习表达，而是一味强调“自由表达”。诸如此类，不一而足。对人文性，我们则情有独钟，极力弘扬。在实验教科书中，也改进了以知识能力组织教材的做法，变成以专题组织教材；对学习方法，推崇自主、合作、探究，而惟独缺少了有意义的接受学习。其实，人文性的泛化与工具性的泛化后果一样，都会严重影响语文素养的形成，都会导致语文素养的“营养不良”。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，是迄今为止人们对语文学科性质最为接近本质的认识。对语文学科性质的认识，从是“以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”，到是“学习各门知识从事各种工作的重要工具”，到“是思想教育和语文知识的辩证统一”，到“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”，到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，直到今天课标对它的最新定位，历尽艰辛，付出了几代人的努力。课标对它的最新定位，体现了对现代语文教育规律的认识，适应了现代社会对人才培养的需要。但是，对语文学科性质的科学定位，并不能保证在实践中不出偏差。对“工具性与人文性”二者的割裂，对其中的任何一个方面的偏重，都可能导致工具性或人文性的泛化，加上“矫枉过正”的思维方式的根深蒂固，更有可能出现这种泛化。八十年代初对学科性质的认识——“不仅具有工具性，而且具有思想性”，是当时的认识水平所能达到的最为科学的认识，但由于在实践中偏重了工具性，以致后来导致了工具性的泛化，把工具性当作是语文学科性质的全部，从而造成了繁琐机械的练习，导致了人文性的丧失，以致爆发了九十年代末期的关于语文教育的大讨论，工具性成了口诛笔伐的对象。

语文中人文性与工具性的统一，犹如硬币的两面，一面是人文性，一面是工具性，而语言就是其共同的载体。“皮之不存，毛之焉附”，离开了语言，人文性工具性就都不复存在。以往的教材，以语文知识、能力的要素选择课文并组织教材，课文的导学系统和作业系统也围绕语文能力的训练重点进行，这“硬币”的两面，变成了都是工具性，这是工具性在教材中的泛化。因为抛开了“工具性”的“人文性”，往往会无限生发，无度拔高，只追求意趣，向往“空灵”，享受“田园诗般的境界”，却忘掉了“语文”的掌握与运用；而抛开了“人文性”，简单地理解“工具性”，往往会抽象语言，枯燥练习，目中无人。以“语文教学”的“人文性”取代“语文学科”的“最基本属性”，将再度使语文课上成“政治课”“道德课”“环保课”“综合课”“资料课”等等。我们应该把课标实验教材以专题组织，在导学系统中把阅读、口语交际、习作、综合性学习有机地整合在一起，引导语文素养的生成，做到以语言为载体的人文性与工具性的统一。根据教材的特点（包括思想内容的人文特点和语言表达特点），以学习语言为主线设计导学系统和作业系统，这是课标试验教材充分体现“人文性与工具性统一的精华所在。教学实践中，教师必须着眼于学生语文素养的生成，以语言实践活动为凭借，在训练语文能力的过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏语言，积累语言和运用语言的同时，受到情感和美感的熏陶。此外，读书是学习，使用也是学习，做练习的过程，是学习语言和运用语言的过程，是重要的学习过程，不能因为有过工具性的泛化，就忌讳为掌握工具而应有的语文练习。我们要摒除的是机械的练习，而能扎实基础、启迪学生心智的的练习还是非常必要的。

问题二：课程资源泛化，非语文活动过多对策：坚持大语文教学观，要奠基固本

课改以来，有老师片面地理解新课标中“课程资源的开发与利用”，大量地从课外选取教学素材，将各种媒体中的优秀之作用于指导学生读写与口语交际训练。什么“说话课”“说写课”“读写课”应有尽有。甚至许多非语文的活动也纷纷粉墨登场，比如为了让学生学习写作，就拿大部分时间打乒乓球。球打得热热闹闹，但到指导写作的时候却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间绘画、 做手工、做实验，这到底对学生掌握语文起多大作用？ 其实，课程名目多、门类多、活动多、形式多，又重新造成了师生的过重负担。

其实，我们在坚持大语文教学观的同时，不要异化了本体，要奠基固本。大语文教育观是人们对语文教育规律认识的新成果。课标中的大语文教育观，主要体现在课程资源的开发与利用上。在课标中，实施建议部分专列一节谈“课程资源的开发与利用”，提及的课程资源多达27 种，这体现了“语文学习的外延与生活相等”的理念，倡导了在生活中学语文和用语文的理念。但是任何事物，都有个抓主要矛盾的问题。对事物起主要作用的是矛盾的主要方面。培育学生的语文素养，语文教科书起着奠基的作用，教科书的学习是特别重要的，课堂学习是特别重要的。在历次语文课程改革中，都把教材建设作为核心工作，本次课改也不例外，原因也就在此。没有课本的学习，哪来超越课本的智慧；没有课堂的学习，哪来超越课堂的能力。课标实验教科书充分体现了全新的语文教育理念和现代语文教育规律，成为培育学生语文素养的最好凭借，成为与其他学科融合、向课外延伸的支点。因此，我们认为，在关注课程资源的开发和利用的同时，要清醒地认识到教科书是主要课程资源，要特别注意发挥教科书的作用，防止主要课程资源的泛化。主要课程资源泛化的后果，只能是“课内损失课外补”，加重学生的负担。

奠基是奠知识能力之基，奠做人之基，奠生命之基。奠好基是为了促发展，《语文课程标准》对此己有表述；固本，即强根固本。语文学科是一门独立的课程形态，有自己特定的目标和任务，有自己独特的地位和个性，这便是语文的“本”。语文学科虽然也重视“综合”，但这种“综合”不是抽象的综合，而是有利于学生学习语文的综合。不能因为要“综合”而异化了本体，甚至消融了本体。语文课堂上学生的主要活动应是学生学习母语的实践活动，即读写与口语交际活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动等等。在语文课上“不务正业”而丢掉了“本”，必然会挤占学生语言实践活动的时间，大大影响学生语文素养的形成和发展。

问题三：教学方法泛化，教学流于形式对策：坚持语文教学实、新、活相结合

课改以来，课堂教学由形式主义演化出来的“浮华”现象有所抬头，所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。比如合作学习热热闹闹，似乎所有的老师一夜之间都成了研究与应用合作学习的高手。不过你如果走到学生中间看一看就知道他们在怎样合作：有的在说；有的没听；有的抢着说，而不顾其他人正在发言；讨论了半天也没有结果，连对方说什么都听不清，更别提合作了。而更多的情况是“走过场”，老师布置完学习任务，学生还未充分讨论合作，老师就已“收兵”。自主学习也如此，老师走进教室让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论解疑，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，老师成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体地位”。其实这是无效的“放羊式”的教学。

在新课程改革的实践中，教学内容、组织方式、实施形式、评价方式以及备课思维都受到了前所未有的挑战。教学，在一般意义上可以理解为“一群人”的活动，人们己经习惯于让这群人“静坐”在各自的位置上，步调一致地听讲，或者练习。这种整齐划一的情形是不是教学的最佳组织形式？显然不是！但老师们在试图改变这种状况的时候却遇到了困难，困难不外乎来自两个方面：其一是对课堂多样化的组织方式缺乏比较系统的思考和了解；其二是在不同组织方式的具体“操作技术”方面缺乏必要的指导和训练。在种种困难面前，我们如何能够在课改的呼唤中，理解并学会组织学生进行自主、合作、探究和实践性的学习？ “小班教学”“网络化教学”的确是提高教学质量，树立学校品牌的理想目标，但是这种“口号”我们听得过多过滥，因此我们要致力于研究和掌握语文课堂灵活而有效的组织方式以及与这些方式相适应的具体的“操作技术”。因为这个问题并不是简单高歌某些“先进理念”所能解决的，而且是需要在课改实践的切身体验之中去反思、 探索和把握。

我们的主张是语文教学一定要坚持求实，求新，求活，三者相结合。

所谓求实，就是语文教学要朴实，要扎实，老师要教得朴朴实实，学生要学得扎扎实实。求实，首先就是引领学生爱祖国、有理想、有公德、有爱心、长大做一个有抱负、有社会责任感的堂堂正正的中国人。其次，还要教学生在语文学习中，由爱学到学好到会学。这里，一是培养学习语文的兴趣，二是指导学生学习的方法，培养能力。语文学习方法主要指：识字写字的基本方法，朗读默读诵读的基本技能，精读略读浏览的一般方法，观察积累材料的方法、记叙说明议论的方法，修改作文的方法——即善于阅读，善于习作，善于口语交际。再次，还要培养学生良好的学习习惯。良好的语文学习习惯主要有：认真自学课文的习惯，，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔常积累的习惯、乐于与他人交际的习惯。此外，还包括必要的语文知识。应当强调的是，语文知识、能力、方法、习惯，主要应在自主的语文实践中发现、习得、养成、提高。

所谓求新，就是要在课改的过程中创新。无论是课程改革还是教学改革，都要在继承优秀传统的基础上与时俱进。既不能否定传统，搞民族虚无主义，又不能固守传统，拒绝外国的先进理论先进经验。所以在改革中必须求新。求新，首先是理念新。核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展，重点是学习方式的转变。为此，对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养；二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独创中往往蕴含着创新；三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既撑握了大量的口头语言又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拔，让学生初步掌握学习语文的基本方法。其次，是课程内容新。要有时代感，体现人类进步、科技发展、现代意识，密切联系学生的现实生活，联系他们的经验世界和想象世界。除了教科书要体现时代精神，老师在开发课程资源时要合理利用学校、地方、现实生活中的课程资源。要处理好使用教科书和利用相关资源的关系。其次，是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，教学方式的转变有赖于对学生的尊重信任与赏识。每个学生不缺少优点（包括在学习上的），缺少的是对优点的发现。教师要善于激活每个学生内在的学习主动性和创造性，这是改变学生学习方式的前提，而充分的自主学习——自己读书、自己思考、自己练笔、自己投身于各语文实践活动，这是合作、探究学习的基础。要有自主、互动的教学对话。对话，首先是和文本的对话，在此前提下，学生把自主和单数变为互动的复数。在有效的自主、合作、探究中习得语文能力。还有，强化“导学”功能，是转变学习方式、提高学习质量的必不可少条件。要以学定教，顺学而导。关键的也是最见教师功力的，是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题，并且自自然然地把它纳入到教学思路中，逐一得到圆满解决。既不能把学生提出的问题束之高阁，仍然按课前的设计“走方案”（此为“教师牵着学生走”），也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题就解决什么问题，“见子打子”，迷失了教学目标（此为“教师跟着学生走”），也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起了教案，照着教案去教，使教学显得杂乱无章（此为“师生一起钻进了暗胡同”）。教学中肯定会遇到启而不发的时候，学生理解不准、理解不深、甚至理解错误的地方，会遇到限于学生的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知就懂的内容，这就需要教师的指导。教师精心的指导能激起学生继续探索的热情，有助于学生自主、探究地学习。我们要在教学中强化“导学”功能，用启发式的教包括启发式的讲，促进学生学习方式转变。自主、合作、探究的学习与有意义的接受学习是相辅相成的，不应把二者对立起来。一切应从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，两种学习方式合理运用，才能收到优势互补`相得益彰的教学效果。再次，评价方法还要新。要转变评价观念，改进评价方法，使评价不仅不成为课改的瓶颈，而且应当为课改保驾护航。

所谓求活，一方面指教师要讲究教学的艺术性，教学方法要生动、灵活。另一方面指学生学法要活，思维要活，感情要活。教师目中有“人”，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。在这样的课堂上：教师因学而导，神采飞扬，欲罢不能；学生学语文如沐春风。延伸到课外，学语文亦其乐融融。“实”与“活” 的教学体现了语文的“工具性与人文性的统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。语文教学的“实”与“活”，是素质教育在语文教学的一种具体体现。

求活，首先就是要让学生乐学，这是语文新课标的重要理念之一。作为一个发展中的主体，一个思想、能力、习惯等处于稚嫩阶段的学生，若使其逐步自觉地培养起语文素养，离不开一个重要的动力因素：对语文的热爱与追求。为了让学生向往、热爱语文课堂生活，我们要创造一个民主的课堂、一个有情意的课堂、一个生动的课堂和一个成功的课堂。因为一个成功的语文教师不是一个“经师”，而是一个关注人的“人师”。我们要把学生对于语文的热爱情感放在首位，“热爱” 可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。我想，当学生爱上语文课时，当语文课上情意浓浓、书声朗朗、议论纷纷之时，你还用担心学生的语文素养得不到很好的培养吗？ 其次，教和学的“活”最终都要落实到具体的教学现场和教学细节中去，这是教学的最基本的实践形式和生命载体。何以做到在深入教学现场和教学细节的同时，要用一种反思的目光来对其加以研究和审视，新课程背景下如何在教学实践中体现、贯彻、落实新课标的教学理念？完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，都应该是一种教学全景实录，真实、具体、生动、活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉，教师在语文课堂上要做到既立足现场、关注细节，又跳出现场、忽略细节。从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理和方法以指导自己实践。再次，语文课堂要创造出一种确定性和不确定性、 有限性和无限性并存的教学生态。在语文教学中，预制的和生成的交互着。学生在新生成的、不确定的因素中闪现智慧之光，在不断拓展的无限性中打开思维的新视野，开掘学习语文的丰厚资源。因此，教师需要不断调整预制方案，调控教学节奏，因势利导灵活机智地变化，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致。

总之，在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念，我们所缺少的是具体的对这些理念的运用、操作和探索，否则，这些所谓先进的课程理念就只能是虚无的空中楼阁，其高深精妙的语言阐释只能是美丽的乌托邦而已。所以，执着地保持一种实践中的反思状态、 一种清醒状态，不断地发现问题并解决问题，这是新课改取得成功的经验。