初中英语教学中学生核心素养培养问题探讨

何璟怡

【内容摘要】在初中英语教学中，学生核心素养的培养成为教师关注的焦点，这就要求教师不仅要重视学生在课堂上掌握好词汇、句型以及语法知识，更要注重培养学生的听、说、读、写四项实用技能。目前我国初中英语教学中还存在诸如教师迫于中考和升学率的压力，偏于重视学生成绩的提高而忽视英语文化素养的培养、课堂教学之外缺少课外实践延伸等问题。本文旨在探讨教师如何在初中英语教学中更加有效地培养学生的核心素养，并提出了相应的解决对策。

【关键词】初中英语 现状 课堂教学 核心素养

引言

英语是初中学习的一门主要学科，初中英语教师不仅要帮助学生掌握基本知识，更要重视语言背后的文化素养，培养学生的语言表达能力和交际能力。这就要求英语教师在课堂上大胆探索、积极创新，采用多元化的教学模式培养学生的核心素养。

一、理论背景

随着新课改的不断深化，学生核心素养的培养已经成为越来越多课堂研究者的焦点，而教育体制的改革也对教师培养学生的方式提出了更高的要求，要培养全能型的人才，不仅要使学生掌握基本文化知识，提高学生的升学能力，还要培养学生的核心素养，让学生强化适应社会的能力。英语学科新课程中明确了初中英语的教学目标：既要掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，重点培养学生的文化素质，同时也要通过英语学科的教学，锻炼和提高学生的语言表达能力、人际交往能力、自主学习能力、提高学生的核心素养。

二、初中英语学科教学的现状

目前我国初中英语教学中对学生核心素养的培养还不完善，在英语课堂教学方式上与在培养学生的实践能力方面均存在一定的不足。具体体现在以下几个方面：

1.      忽视培养学生的综合能力，过于重视提高学生的分数

由于传统应试教育的根深蒂固，很多家长和老师甚至大多数学生对于分数的提高以及升学的观念难以转变。即使新课改在不断推进，很多家长和老师仍过于重视学生基础知识的提高而忽视了学生综合能力的培养。在教学方式上，很多老师还是通过“填鸭式”的教学模式进行教学，不仅难以提高课堂效率，更是很大程度上使学生丧失了学习兴趣，这与教育体制改革中的“素质教育”是极为相悖的。教育的目的是培养学生成为社会中的人，而英语作为一门语言学科，其最终目的是让学生掌握语言能力，提升文化素养。

2.      英语教学方法传统，学生缺乏学习主动性

社会竞争日益激烈，升学压力也越来越大。在目前英语教学过程中，教师强调课堂效率和上课进度，在教学中更是以“老师讲，学生记”这种灌输式的模式为主，导致学生缺乏学习主动性。在教学方式上，部分教师基本照着课本和教案进行教学，重点都在讲解词汇和语法知识上，导致很多学生缺乏学习积极性。

3.      课堂缺少互动性，课后缺乏实践练习

英语学习的目的是使学生掌握语言技能，听说能力尤为重要。要提高学生的英语表达能力和理解能力，教师与学生的互动是必不可少的。目前我国英语课堂缺少教师与学生之间、学生与学生之间的交流，导致很多中学生的英语课堂一片寂然;对于语言学习来说，除了课堂学习基础知识，课堂练习和实践也不可或缺，多数的中学生迫于升学压力和学习成绩的提高，是没有课外活动的，这种传统英语教学模式导致很多学生出社会后会写，但不会读、不会说、不会表达。

三、初中英语学科教学中核心素养培养的对策

英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面。要培养中学生英语学科的核心素养，可以从英语基础知识、方法与技能、文化认知、道德情感和价值审美等几个方面着手。

1.      通过实践练习和活动强化基础知识

英语基础知识是英语核心素养的根本，教师在初中英语教学过程中，应该以英语教材为核心，多途径强化学生的基础知识。在初中英语教学内容中，均设置有三个基础模块：Welcome to the unit， Reading， Grammar. 要求教师从学生角度出发，针对英语文化、口语、单词、词组、句式和句法等方面展开有效教学。以牛津英语初一上册Unit2 Let's play sports！的教學为例，要求学生学会用英语描述自己最喜欢的运动，运动频率、与同学交流，掌握各项运动的表达，典型词组（love/enjoy doing、every day/week/month、finish doing、look for等），一般现在时的表现形式与用法，以及动词第三人称单数形式的变化规则与用法等，针对这些教学内容，笔者首先会设置一个“free-talk”环节让学生自由说出自己最喜欢的运动及原因，激发学生的课堂积极性，然后分组设置阅读任务，讨论出reading里重点单词，词组进行分组呈现，进而由教师进行总结并从几组例句着手引出课堂的语法内容，最后整合这些知识点完成task模块教学任务，布置口语交际任务和课后练习任务作为下节课的开端。这样的教学模式教师既有效梳理了单元教学内容，学生又主动参与了课堂并锻炼了听说能力，强化了基础知识。

2.      优化解题技能与方法

学生掌握好基础知识后最终要运用到解题中，初中英语教师应该用典型的有针对性的试题强化学生对基础的掌握，提高学生处理实际问题的方法与技能。例如英语中考的语法点主要涉及有：名词、动词、形容词和副词、时态、宾语从句、定语从句、状语从句等，教师应该在平时的英语练习中有机融入这些语法知识点，帮助学生灵活运用解题技巧，提高解题效率。以reading comprehension的课后练习为例，首先教师应该教会学生相应的解题技巧，比如在做阅读之前先过一下题目，找出题干中的关键词，初步把握文章的中心思想，带着问题再去阅读材料，看材料时，首先应该关注每个段落的首尾，进一步获取文章主要观点，最后再仔细阅读做出题目。然而，这是最基本的阅读练习，笔者经常会在联系完阅读之后进而帮助学生梳理阅读中的词汇与句型，甚至是语法知识，以及分析文章情境，虽然这样看上去很费时间，但实践证明可以大幅度提高学生的词汇量和语法知识，同时也很好地融入了单项选择和写作的练习。

3.      以课本为蓝本，用宣讲的方式促进文化认知

初中英语教材的内容中常常都带着一些文化知识教师应该多向学生宣讲语言背后的文化习俗，有利于培养学生的学习兴趣以及文化素养。例如：笔者在教授英语教材中“travelling、Asia”等着重旅游的话题时，会向学生谈论到中西方国家的旅游景点、特色活动以及各类公园等，也会让学生尽可能多地搜集自己感兴趣的国家和景点，在课堂上互相分享，这样既调动了学生的学习热情，上课效率提高，也加强了学生对各地文化的吸收。教师在进行教学时应多向学生普及这些文化习俗，加强学生的文化认知。有利于丰富学生的课后知识，拓展学生的国外文化，这些知识都是学生英语核心素养的重要部分。

4.      通过情景模拟活动，陶冶学生的道德情操

陶冶和渲染学生的道德情感是培养学生核心素养的重要内容，初中英语教材有些话题会涉及到中学生成长的心理问题与矛盾，例如“teenage problems/ changes/natural disasters”等，以“changes”这一话题为例，话题内容主要是主人公小时候跟父母住在阳光镇，里有很多朋友，生活很开心，几年后他们搬到了大城市，再回去的时候阳光镇已经成了一个公园，以前的老朋友也很难见到，觉得很寂寞。在学习这些话题的时候，笔者经常会带领学生进行情景模拟，挑选不同的角色（学生、家长、专家），让学生讨论和交流社会发展带来的利弊以及对人的心理影响，并讨论怎么才能正确地面对人生中的每一次变化。实践表明，这种情景模拟的教学模式更容易让学生形成正确的人生观，潜移默化地影响学生的道德观念。

5.      开展專题讨论活动，提高学生的价值审美

学生的价值审美会影响学生的价值选择，初中英语教师可以开展话题讨论活动，不断引导和培养学生的价值审美。例如谈及“Travelling”这个话题的时候，可以让学生分享他们去旅游时的见闻与感想，引导他们更加注重通过户外活动的方式多和家人、朋友相聚，鼓励他们说出内心的想法。价值审美并不是虚无缥缈的，相反，教师可以通过讨论的方式带领学生去探究良好的价值审美。

结语

总而言之，素质教育的推行使得教师在教育学生时更加注重培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。在实际的英语教学中，教师应该大胆地去探索真正适合自己并且对学生实用的英语学习方法。而实践证明，只要找对了方式，学生成绩的提高与学科核心素养的培养并不冲突。英语学科核心素养的培养应贯穿到英语学习的每个细节中，这样才能不断提高学生的语言能力和文化素养，从而真正做到实践素质教育。

【参考文献】

[1] 成丽珍.新课改理念下初中英语有效课堂教学的难点与对策[J]. 新课程学习·下旬，2013（7）：195.

[2] 冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）：48-51.

[3] 廖奎华.浅谈初中英语教学中学生英语素养的培养[J].新课程（中），2016（12）：383.

[4] 李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与理，2016（28）：58-60.

[5] 张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）：137-140.

[6] 陈美玲.基于核心素养下的中学英语课堂教学几大走向[J].华夏教师，2016 （8）：33-34.

（作者单位：广州市第七中学）