基于“工匠精神”提升化工技能人才培养质量

(营口职业技术学院，辽宁 营口 115000)

习近平总书记在2017年10月召开的中国共产党第十九次全国代表大会的报告中指出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”[1]。李克强总理在2018年3月的政府报告中指出“全面开展质量提升行动，推进与国际先进水平对标达标，弘扬劳模精神和工匠精神，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，来一场中国制造的品质革命”[2]。

这说明工匠精神随着社会的发展与进步表现出与时俱进的品质，具有重要的时代价值。然而目前的教育具备了培养高技能人才的物质条件，但是把“工匠精神”融入到人才培养体系中却有“油”与“水”相碰的感觉:二者割裂，从而使得学生在职业生涯中面临“有形无神”的风险。探索“工匠精神”如何融入化工专业技能型人才培养体系为新时代条件下理解、弘扬和培育工匠精神，提供理论和实践方面的支撑。

1 “工匠精神”在现代的新内涵

“工匠精神”是职业道德、职业素养和职业技能的综合体，是就业者爱岗敬业，不断自我提升、追求创新的理念和精神。它是一种技能，更是一种品质；是对就业者“才”的要求，更是对就业者“德”的考验。

高职教育的首要任务是培养适应社会经济发展需求的专业技能型人才，而工匠精神是专业技能型人才的内在品质。工匠精神的培育与专业技能型人才的培养在内涵、价值取向、内容等方面存在关联。

1.1 工匠精神是中国经济转型升级的需要

工匠精神是推进供给侧结构性改革、实现中国经济腾飞的重要推手。

1.2 工匠精神是高职院校自身生存发展的需要

高职院校的教育应当更加重视培养适合市场的专业性应用型人才，而参考目前众多企业的人才需求和要求，高职院校除了对学生进行职业技能的培养以外，同时还要教会学生最基本的做人道理、具有高度的工作责任心。

1.3 工匠精神是学生就业和发展的需要

企业招聘人才往往对员工提出能够吃苦、严谨负责以及技术水平高的要求，可见，对于企业而言，员工严谨负责的态度是十分重要的态度。从业者能否在工作中充分发挥出自己的能量，实现自己的价值，提升其竞争力，关键在于是否具备“工匠精神”。从高职院校走出来的学生，不仅要具备相应娴熟的职业技能，更需要将自身的职业理念和精神对象化为一件件精益求精的卓越产品。只有这样，才能在日益激烈的社会竞争中，获得企业的认可和职业荣誉。

2 化工行业对于“工匠精神”的需求

化工生产专业是一门理性的专业，需要从业者绝对的专注，“工匠精神”得到高度体现。同时随着社会经济的需求，化学工业已从原先的粗放型工业逐步转化为新知识和新技术工业。化工行业需要大批掌握技术，热爱化工工作的高素质技能型人才，而这种人才目前是短缺的。因此，培养适合现代化工企业要求、具备“工匠精神”技能人才，成为目前被普遍关注的问题[3]。所以研究工匠精神如何融入化工人才的培养体系对于整个行业还是社会经济发展都是必要的。工匠精神在化工行业中有以下几个体现：

2.1 敬业的态度

敬业是“工匠精神”基本要求。对于一个企业想要发展，敬业态度都是必不可少的。真正优秀的人才一旦决定做某个产品，必将倾其全部的心力，表现所有的耐心、专注、敬业、专业，对自身不断的挖掘、创新、追求最佳效果。

2.2 精益求精的理念

精益求精是“工匠精神”的核心内容。要求从业者对每道工序和细节都做到极致。需要行业人才对自己的产品孜孜不倦的追求。

2.3 专注的精神

专注就是内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神。专注也意味着执着，当你扎进这个行业就心无旁骛专注于自己的专业、产品。不断的磨练意志、耐性、韧性，并成为这个行业的领军人物。

2.4 创新的时代精神

创新是“工匠精神”延续和发展的动力。需要结合敬业、精益求精、专注不断的改进以往旧的模式和方式，进行创新为其创造新的生命力。

3 工匠精神如何融入化工技能型人才培养体系

宏观上以服务当地化工企业为宗旨，强化本专业课程设置与本地企业岗位需求结合，教学过程与生产过程深度对接。微观上顺应现时代高职学生特点，创新教学模式，改革教学方法，对教材采用项目化教学，使用反转课堂教学模式，引入电子化教学手段，引起学生的兴趣。将理论教学、动手教学、实践教学、互联网教学有机地融合，真正做到“教、学、做”一体，在此过程中逐步渗透专业敬业的“工匠精神”。

3.1 课程体系的改革

课程模块化主要分为以下几部分：基础职业素质模块、专业基础模块、专业技术模块。每一种教育模块由于内容的不同，目标不同

3.1.1 基础职业素质模块

该模块主要是培养学生的职业基础素质，包括思想政治、计算机、体育和外语等文化基础课等。本课程模块有助于学生认识自我、完善自我，塑造优良品德，为“工匠精神”打下精神基础，有利于学生树立正确的人生观，更快成熟起来，自觉地进入专业学习领域，有目的地去学习相关专业知识[4]。

同时，开展化工认知和化工行业发展前景与趋势教育，站在国家发展的战略高度，认识化工行业的前途和“钱途”，增强学生对化工行业企业的信心。建议增开化工形势与专业认知课程，合理制定本课程的教学内容，采用现场参观、走访企业、与毕业生座谈和专题讲座等多种形式的教学模式，让学生在学习专业课程之前，对本行业和专业有较全面的了解，从对行业完全不了解开始，到慢慢喜欢这个专业，达到“想学”的目的。

3.1.2 专业基础模块

主要培养学生的职业基础能力，包括工科学生必备的基本的绘图、识图技能等；化工行业必学的基本的化学知识，基本的实验、检测技能等。例如可以根据需要可以将机械制图、化工制图和CAD绘图有机地融合在一起，形成“化工识图与CAD”课程：内容要精讲多练，以实战为主。让学生学得轻松又觉得有用，达到“爱学”的目的。

3.1.3 专业技术模块

主要培养学生的职业能力，遵循由浅入深的原则，以《化工单元操作》课程为例，可以以工厂中用的最多的、最简单的部分-流体流动与输送讲起，以实验实训室的现有实验装置为依托，采用“理实一体化”教学，课堂理论讲授操作原理，同时进行实训操作，进行教学内容重构。与《化工仿真实训》课程相结合，让学生进微机操作室，演示实训装置操作过程，对实训装置有感性认识；整个模块的教学真正做到“教做学一体”，在实践中学，学得实在，以期符合学生实用的心理。同时还在教学中穿插去工厂实地考察，验证理论与实际的差别，让学生有实战感，与工厂的实际比较贴近，学生感到对将来就业有用，学起来更上心，达到“乐学”的目的[5]。

3.2 教学模式、教学方法的创新

现在的学生的思想会随着社会的变化而变化，更偏重于感性认知，已经对于传统的“老师教，学生学”的教学模式不感兴趣，所以除了需要课程内容的更新，更要求教学模式及方法与时俱进，采用目前较新的任务驱动教学模式、项目化教学模式及反转课堂教学模式，保证以“学生为主体、教师为主导”，使学生从被动地学，变成主动参与，带着任务、问题去学，在不断地认识问题、解决问题的过程中，激发创新意识，培养创新思维。

在教学方法上采用互动式、讨论式和发散性思维等学生乐于接受的方式，避免学生学习的疲劳感，并注重将互联网融入教学，引入微课，蓝墨云班课、学习通等线上教学，让学生有现场感、实战感，弥补了部分实训条件和实习条件不完备的缺憾。在教学过程中，教师除了讲授本课程的专业知识外，要善于结合实际情况对学生进行启发，传达工匠们对产品的精雕细琢、精益求精、追求完美与极致的理念，使“工匠精神”不断完善和升华。

对于学生学业评价方法也要与教学改革相适应，多采用过程性评价，最终成绩由平时的分值积累确定，只要有参与，就有相应的成绩，让学生平时重视学习过程，鼓励所有同学积极投入学习，且相对客观地反映了学生的学习情况。采用了任务驱动教学，将课堂理论教学、实训室及企业实践教学、互联网教学有机融合在一起，真正做到“一体化”，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生开动脑筋，综合运用所学知识与技能，学会了分析问题与解决问题，强化了学生综合能力、创新能力、工程实践能力、团结协作能力，提前感受到企业工作属性，自觉迎合化工企业需要的技能和素质要求，为企业培养了具备专业敬业“工匠精神”的化工急需人才。

3.3 编制与教改相匹配的校本教材

为适应课程体系的新构建和教学模式的改革，教师需要对教材进行二次开发，以适应本校教学需要，按新的课程体系设置，整合相应内容，编制与任务驱动教学、项目化教学、反转课堂教学模式相适应的教材，形成校本教材。新课程中不再是传统的将工艺原理、工艺条件、设备、仪表、分析检测、工艺操作隔裂开，而是将这些内容有机地融合在每一个单元操作中，并以实训室现有实验装置为依托，按“教学做一体化”教学模式编制相应教材。教学顺应了化工生产的过程，对接了化工岗位职责要求。教材的改革来推动教学改革，并在不断的教学改革实践中，及时调整、补充、完善教材，以使教学改革完善，全方位实现培养具有“工匠精神”。

4 “工匠精神”融入体系的关键点

“工匠精神”融入化工专业的体系任重道远，如何确保其实效性，以下几个关键点：

4.1 根据需要，专业培养方案及教学计划的动态调整机制

根据“工匠精神”的最新内涵，高职课程体系需要合理制定专业培养方案及各门课程的教学计划，确保各课程能合理衔接。课改后教学实施过程是以任务引领、项目带动的形式开展的，不一定受到传统教学的限制，应根据教学任务的需要、院校实训条件的状况，以确保整个过程的完整性。同时掌握原则，灵活、合理地安排教学，防止理论与实践相脱节的现象出现，保证实践教学与理论教学能有机地结合并形成动态机制。

4.2 实验实训设备的更新补充保障措施

“理实一体”的教学理念，需要配备与课程相适应的实验实训设备，能满足正常教学需要，保证每名学生都有机会动手操作。

4.3 打造培养“双师型”教学队伍

“工匠精神”的在教学中的体现如何与授课教师的素质关系很大，老师自身要有“工匠精神”意识，自身的素质要高：需要教师既具备较深厚的理论知识，又要有较熟练的实践能力。需要理论教师时时要去企业锻炼，了解企业的需求，积累生产操作的经验，深刻体会“工匠精神”在实践中的需要，成为 “双师型”的教师。

4.4 依托企业助力教学

“工匠精神”一定要与实践相挂钩，但是短期内学校内部的实践条件可能达不到要求，这是要充分利用资源，需要加强校企合作，既可以聘请企业实践经验丰富的人员举办讲座，为教学改革提合理的建议，更多参与教学指导。又可以经常带学生下工厂参观、走访、实习，让学生尽早地接触企业文化，感受企业工人的爱岗敬业的“工匠精神”，借助企业的生产线培养实践技能，提高学生的就业质量和竞争力。

5 结束语

学生“工匠精神”的培育绝不是一蹴而就的，是在长期的潜移默化中一步一步形成的。无论是专业所学课程的改革、教学方式、方法的改革应是行业要求与本专业特点相结合。将“工匠精神”融入教学目标、内容及化工行业职业素养之中。以此为出发点，培养学生接受“工匠精神”的熏陶，提升专注、精益求精的能力。当“工匠精神”与具体工作任务和情境相关联，学生才能真切体会到“ 工匠精神” 的实质、价值与作用，并将其作为自己的职业信仰与追求[6]。