培养学生核心素养在地理教学中的重要性

摘 要：读普通高中地理课程标准（2017年版）心得体会。

关键词：学生核心素养；地理教学；心得体会

一、 两个版本的解读和比较

《普通高中地理课程标准（2017年版）》较2003版的改变之处主要体现在四个方面：凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了教学指导性。其中，最突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了调整。

二、 课程性质和基本理念的变化

从解读两个版本的课程性质中可以看出，新2017版突出特点是：突出思想性。首先重新定义学科作用，2003实验版：对地理学作用的定位，侧重于服务现在。2017标准版：对地理学作用的定位，除了服务现在，还强调了解释过去和预测未来。其次，修正学科性质的表现。2003实验版：地理学的两个显著特点——综合性和地域性，并解释了内涵。2017标准版：修正为——综合性和区域性，省略了内涵解释其三，定位课程作用2017标准版：通过地理课程的学习，旨在使学生具备地理学科特有的必备品格与关键能力（学科核心素养）。学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神体验。为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

基本理念的突出变化主要有以下几点：

（一） 贯穿地理学科核心素养

在普通高中地理课程标准（2017版）中，关于基本理念的阐述均体现了地理学科核心素养的内容，以地理学科核心素养为主导进行课程设置，以培养学生地理学科核心素养为目的，学习方式使用和学习评价体系建立也都是围绕地理学科核心素养进行。

（二） 强调学习方式的创新性

在普通高中地理课程标准（实验）中强调自主、合作、探究式学习方式基础之上，科学地进行地理教学过程设计，开展更丰富多样的地理实践活动，利用地理信息技术，营造直观、生动的地理教学环境。

（三） 细化学习评价体系

普通高中地理课程标准（实验）在课程理念中提出要注重学习过程评价和学习结果评价相结合，但具体评价的方向没有做出明确。在普通高中地理课程标准（2017版）中作出明确，需要从学生的认知水平、价值判断能力、思维能力、实践能力等水平来全面反映学生的地理核心素养的发展状况。

三、 课程内容的变化

2003实验版：必修和选修构成。

2017年标准版：必修，选择性必修和选修构成。必修内容为共同基础，全修全考，参加合格考。选择性必修内容为选修选考，修习地理科目的学生必考，高考和等级性考试主要内容。选修内容为个性化需求，延伸或应用。

四、 学业要求的变化

2003实验版主要是针对一个模块笼统要求，2017标准版则针对必修课程，分级要求。

五、 自我感悟

个人阅读完课程标准后，发现最大的核心思想就是培养学生的核心素养。学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是所有学生应该具备的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度的综合表现；可以通过接受教育来形成和发展，既表现出发展的连续性，也具有发展的阶段性；兼具个人价值和社会价值，其作用发挥具有整合性。

关于核心素养的认识：

1. 各学科凝练提出了本学科的核心素养，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。

2. 学生发展核心素养是不以人的意志为转移的客观存在，是对学生身心发展规律的科学认识，是对素质教育内涵的解读与具体化，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼。对于广大教师来说，这意味着对素质教育规律认识的深入，体现了教育思想的发展

3. 教育是继承和发展的，学科核心素养的提出是深化课改的表现，不是否定前面的工作。事实上，学科核心素养长期以来一直存在于不同时期的学科教育中，在过去和今天的学科教育中共同蕴含了对学生学科核心素养培养。

4. 从培养学生学科核心素养的要求出发，重新审视学科教育，思考哪些需要继承，哪些需要发展。从根本上说，还是按照教育规律的要求实施学科教学。提高课堂效率的方法：采用问题式教学。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解決问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达观点。（《普通高中地理课程标准（2017年版）》）

作者简介：

舒平，四川省宜宾市，四川省宜宾市兴文县兴文第二中学校。