小学语文教学中学生文化素养的培养

摘 要：文化素养是根植于内心的修养，文化素养的根植于内心，需要进行广泛的阅读。语文教学从一定的意义上讲就是在比较具体做着文化素养的根植于学生内心的工作。因此，语文教学中落实学生文化素养的培养，需要一线教师认真思考和科学实践。

关键词：小学语文；文化素养；培养策略

泱泱大国，文化传统博大精深。中华民族的文化传统蕴含在流传于世的文采中，人们只有阅读，才能形成文化素养，弘扬民族文化传统。语文教学肩负着培养学生文化素养的重要使命，肩负着培养学生文化素养的重大责任。笔者在平时的语文教学中思考着学生文化素养培养的问题。现将相关思考和实践笔端于此，以期抛砖引玉。

一、 学生文化素养的培养需立足阅读的自觉

文化素养是我们每个人都必须要有的，文化素养也是每个人都具有着的，只不过是人与人之间的相关差异出现文化素养的差异罢了。学生之文化素养的形成应当在同一起跑线上，本没有多少区别，但如果没有我们教师的热心，没有学生的自觉，尤其是阅读的自觉，那学生之间的文化素养将会出现很大的差异。怎样才能从源头上缩短学生文化素养的差异？窃以为应当是学生阅读的自觉。小学语文教材篇目所出现的人物，当是学生文化素养形成的楷模。无论是古代的，还是现代的；也无论是中国的，还是外国的。所出现在文本中的人物都有学生去学习的涵养，《半截蜡烛》中的母子，其机智勇敢的智慧和精神，《鞋匠的儿子》林肯的人格魅力，《闻官军收河南河北》之作者杜甫的爱国情怀，都可让学生去不断地完善自我，提高自身价值。作为小学生，怎样才能得到如此涵养的滋润？其阅读的自觉是必需的。在平时的语文教学中，我们怎样才能促使小学生形成阅读的自觉？让学生去充当阅读感悟文本的主动者显得尤其重要，教师只能就是学生生命活力四射的焕发者。让学生充当阅读感悟文本的主动者，当将以学生为主体贯穿于学生阅读感悟文本的全过程。所以，在平时的语文教学中，为了学生文化素养的培养，首先将阅读感悟的主动权交予学生，甚至就是某种程度上的完全交予学生。当我们将权力交予学生，那学生的阅读感悟不是语文教学简单的将学生脑袋装满，而是相关程度上学生思维的飞跃。学生阅读自觉的本质是学生的自主阅读，是学生的自主探究，是学生学习方式的改变，是文化素养形成的必由之路。

二、 学生文化素养的培养需立足阅读的深刻

人们在小学语文教学的学生阅读感悟中，多秉承这样的理念，学生阅读感悟仅能是文本表层意义上文字感悟，对于学生内层文学和深层文化的感悟是学生力所不能及的。所以，往往多以学生的简单感悟即为满足，都不让学生进入文本的内层和深层进行感悟。而文本之内层和深层确需学生知晓的一般都由我们自己去广而告之于学生，学生虽然也接受了，由于机械而多显得相当的木然。从这个意义上说，秉承如此教学理念的学生阅读感悟，不仅仅就焕发不出学生阅读感悟的生命活力，也根本达不成学生文化素养培养的理想目标。对此，小学语文教学的学生文化素养的培养，我们的立足点应当实现学生阅读的深刻，应当让学生去进行比较深刻的阅读。如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，教学时，人们都习惯于介绍红军长征的艰辛上，让学生感悟红军将士在长征中所表现出来的革命英雄主义精神，学生也多在革命英雄主义精神上丢圈子。殊不知，红军长征的胜利不仅仅说明他们具有革命英雄主义精神，也说明其具有革命乐观主义精神，更是两种精神的完美结合，也是两大精神的相互促进。如果仅让学生去感悟革命英雄主义精神，那是比较片面的，也是相当肤浅的。学习这样的篇目，需要学生去做比较全面和深刻意义上的感悟。因此，在教学中围绕“红军不怕远征难”的首行诗，去挖掘“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的文化意义，学生凭借自身的智慧，也憑借自身的积极探究，更凭借相互之间的合作讨论，产生对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的阅读深刻，产生深刻阅读感悟《七律·长征》的理想效果。

三、 学生文化素养的培养需立足阅读的广泛

比较通俗一点说，学生文化素养就是学生言谈举止、说话办事等方面的涵养。形成学生如此理想丰富的涵养，必需具备一定独立思考的能力，较好的价值观。而学生思考能力的形成，价值观的提升，仅去阅读感悟文本当存有一定的缺憾，也不可能完美形成学生的文化素养。从这个意义上说，学生的经常学习，学生的广泛阅读，学生阅读的广泛，才是学生文化素养形成的成功选择，文化素养形成的理想选择。正如鲁迅先生所说，读书的广泛要像蜜蜂的采花酿蜜，只有采到许许多多的花，才可以酿出又香又甜的蜜来。对让学生进行广泛的阅读，不宜简单布置，需要进行有关联的阅读材料的提供。如我们让学生去学习古诗，那有关联提供的材料就很多。可以围绕一个爱国主义教育的主题，让学生去阅读到相关的爱国主义题材的作品，这时学生不仅仅看到许许多多人的爱国，而且多看到爱国的方式有异，但爱国的情怀是相同的；也可以围绕一个伟大诗人去提供相关诗词，学生通过阅读不仅仅读到诗人的丰富情怀，更读到诗人的不同际遇，产生对诗人的热爱和同情；也可以围绕诗歌的体裁，如律诗和词是有一定区别的，学生去阅读那些不同类型的诗词，积累着简单的文学常识，也在不同程度上丰富着自己的文化素养。如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫平生的一首快诗，教学这首诗后，让学生去阅读杜甫所流传至今的诗歌，学生便对杜甫这样的诗圣产生比较完美的认识。学生们读着《梦李白二首·其二》，读着《绝句》，读着《月夜忆舍弟》等，虽然小学生对大师的作品还就是某些程度上的朦朦胧胧，但其积累是成功的。相关学生的求战欲望强烈驱使着他们去进行相关诗词辅助材料的阅读，产生比较理想的阅读效果。让学生进行广泛的阅读，学生文化素养的形成显得比较全面和有效。

四、 结束语

综上所述，在平时学生文化素养的培养中，坚持着学生阅读的自觉、深刻和广泛，对学生文化素养形成的积极影响是显而易见的。应当说学生文化素养的培养也是动态发展的，我们必须多在平时去掌握学生文化素养形成的动态，采取相关的应对策略，获取理想效果当是完全可以的。

参考文献：

[1]陈民革.如何在小学语文教学中培养学生的人文素养[J].教师，2014（6）.

[2]李洪梅.小学语文教育中学生文化素养的培养[J].科教文汇，2015（2）.

作者简介：

莫忠坚，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市八步区仁义镇东江小学。