浅谈信息技术对高中物理教学的影响

摘 要：物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，它是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。随着近几年来“个性化教育”理论的提出以及现代信息技术的迅速发展，在课堂中运用计算机网络辅助教学已不再是新鲜事了。以计算机技术和网络技术为核心的现代信息技术在物理教学中的应用，对广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量等的影响越来越深远。笔者就结合自己的教学实际，谈谈信息技术对高中物理教学的一些影响。

关键词：高中物理；信息技术；实验教学；课件

一、 掌握信息技术，改变教育观念

教育观念指导着我们的教育实践。观念一旦有误，将带来灾难性的后果。这表现在教育领域内，尤为典型。因为教育是以一种批量化的形式进行的，年复一年、日复一日，一个不正确的教育观念，轻则影响一批学生，重则影响一代甚至几代学生，通常还伴随有后遗症。世界范围内正掀起一场教育信息化的革命，信息技术作为一种未来生存和创新的工具也渗透到我们生活的各个领域，对高中物理的教育教学的影响也日益加剧，高中物理教学的观念的改变也迫在睸捷。

为了紧跟时代的步伐，切实贯彻落实党的教育方针，充分运用信息技术进行教育教学，作为一所年轻的市级重点中学，也不惜投入大量资金，每一间都教室建成了多媒体系统、监控系统和校园网系统，形成了全方位、立体化的校园信息体系，并且为每位教师配备一台笔记本电脑，硬件条件的改善为教师运用信息技术进行教育教学，真正实现教育观念的转变提供了坚实的基础。物理组的教师利用自身对信息技术比较熟悉的优势，率先将现代信息技术运用到教育教学中，教师的教学行为和教育观念因此也发生了根本性的转变。

二、 运用信息技术，改进实验效果

运用信息技术进行辅助教学可以弥补传统实验的不足，激发学生的学习兴趣，扩展学生的视野，帮助学生面向社会，把书本知识与生产实践结合起来，进而培养学生参与生产实践的热情。

应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如，对于“单摆”的摆动过程分析，我们就可以运动多媒体的动画功能，展现随着摆球的周期性运动，对动能、势能之间的周期性变化，位移、速度、加速度的大小和方向變化的全过程，这比教师使用实验器材进行演示要生动形象得多，最大限度地激发了学生的学习兴趣，使学生在学习过程中保持精力高度集中，思维高度活跃，求知欲高度旺盛的状态。

对于我们实验室无法办到的演示实验也可以通过多媒体来完美演示。如原子物理中重核的裂变、轻核的聚变等，我们就充分利用网络资源，从网上收集的合适的Flash动画，适当修改后，就能形成自己的课件，它就能将全部过程形象地演示出来，让学生有身临其境的感觉。

利用多媒体进行物理实验教学，改变了实验方法，改进了实验效果，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义。

三、 利用信息技术，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感觉，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，让学生在活泼、愉快的气氛中学习，体会成功的快乐，从而大大地增加了学习物理的兴趣与信心。特别对于一些学生陌生，并且不易用实验等其他教学手段表达的课程，多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，激发了学生的学习兴趣。

四、 慎用信息技术，减少负面影响

在常规教学中，教师直接把自己的知识传授给学生。而在运动多媒体的教学中，教师是通过把自己对教材的理解预置到计算机中然后传授给学生的，会造成一些负面影响。主要表现有：

1. 教学内容是预置的，不能根据课堂的实际进行调整变通，很容易造成教学与学生实际脱节。

2. 教学过程程序化，不太灵活，易把学生禁锢在计算机的程序中，不利于学生创造力的培养。

3. 课堂内容经常采用课件播放的形式来完成，教师易把自己的大部分时间用在多媒体设备的操作上，相对缩短了师生的情感交流时间。

4. 用动画来代替演示实验，是虚拟的，不真实的，缺乏对实际实验器材的接触，无法锻炼学生的动手能力。

5. 如果课件做得过于华丽，会分散学生对学科本身知识点的注意力。

6. 过分的强调和夸大了现代教育技术，而忽视了课程本身。

总之，在物理教学与现代教育技术进行整合的过程中，对教材和学生事先进行深入的研究和思考，结合物理学科的特点和学生的实际情况，将物理教学与教师的信息素养有机整合，充分利用现有的信息资源，发挥设备的最大潜力，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，使教学“活”起来，从而优化教育、教学过程，对学生实施高质量和高效率的教育。但从教学系统来考虑，我们也不能任意夸大或者忽视其中任何一种影响教育教学因素的作用，否则就可能阻碍教育信息化的发展进度，偏离现代教育技术与课程整合实施过程中的正确方向。

作者简介：

代龙，安徽省淮北市，安徽省濉溪中学。