浅谈“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学》教学中的应用

张海蓉， 李克文，陈 艳，刘晓林，罗 飞

(湖南人文科技学院 材料与环境工程学院，湖南 娄底 417000)

1 引言

与传统的教学模式相比，如今的大学《无机及分析化学》课程的教与学不论是在教学理念、教学方式和方法还是学习方式和方法等方面都发生了很大的变化。现代信息技术的飞速发展为《无机及分析化学》的课堂教学模式的改革提供了保障[1]。“翻转课堂”作为一种从国外引进的新兴教学方式，在我国的大学教学中逐渐生根发芽，并深受高校教师和大学生的喜爱。它彻底改变了《无机及分析化学》教师的教学理念，转变了传统《无机及分析化学》的课堂教学模式，为《无机及分析化学》的课堂教学注入了新的活力。

“翻转课堂”也称颠倒课堂，最早起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，为了帮助帮助迟到和未能到课学生跟上课程进度，两位老师将课堂讲解和PPT演示的视频上传到网络帮助学生补课，得到了学生们的一致好评，并引起众多教学者们的关注，逐渐成为全球教育界关注的教学模式[2]。“翻转课堂”这种新的教学模式实质上是现代网络信息资源和信息技术的飞速发展的时代产物。它打破了传统教学模式的时间和空间的限制，有利于学生的自由、自主学习和学生能力的全面发展。但是目前国内对“翻转课堂”的研究相对薄弱，特别是在大学《无机及分析化学》课程的研究罕见[3]。因此，本文对“翻转课堂”教学模式在当前《无机及分析化学》教学中的应用进行了探索，并找出其中存在的问题，提出适当可行的解决办法，以期为优化《无机及分析化学》课堂教学改革提供一定的参考。

2 “翻转课堂”教学模式与传统教学模式相比的优势

《无机及分析化学》课程作为大一化学专业学生接触的第一门专业基础课程，在整个大学化学中的学习具有举足轻重的作用。传统的《无机及分析化学》教学模式主要包括两个阶段，即知识传授阶段与知识内化阶段。首先，教师在特定的时间和空间范围内通过讲授的方式向学生灌输知识，然后学生课后再通过作业的形式巩固知识。在这种教学模式中，教师的“教”占据着中心地位，而学生的主体地位得不到或者很难被发挥。学生容易出现厌学、逃学或者心不在焉的现象，例如部分学生课堂上睡觉、玩手机、讲笑话等。传统的《无机及分析化学》教学模式不利于激发学生的学习兴趣和学习积极性。而与传统《无机及分析化学》教学模式不同，“翻转课堂”教学模式颠覆了课堂教学的形式，学生可以在课前通过信息技术的辅助如观看《无机及分析化学》课程的网络慕课教学视频或学习课件等对该课程进行自学，如遇到不懂或有疑惑的地方，学生可以记下来，然后在课堂上与老师、同学们一起探究，从而达到知识学习和巩固甚至创新应用的目的。与传统的《无机及分析化学》教学模式相比，“翻转课堂”教学模式应用在《无机及分析化学》教学中具有以下的几个优势：(1)解决了传统《无机及分析化学》教学模式中课时少内容多的矛盾。学生的学习是在课外进行的，减少了课堂教学时间的限制。(2)解决了传统《无机及分析化学》教学模式中教学空间的限制。“翻转课堂”不一定要在教室进行，这在一定程度上解决了部分高校教室紧缺的问题。

(3)减轻了《无机及分析化学》教师课堂教学的任务，教师们可以有更多时间兼顾科研。(4)有利于充分发挥学生的主体地位，提高学生学习的积极性和主动性。它在一定程度上可以改善学生的逃学、厌学状况。每个学生都是学习的主体，每个学生在课前自学的过程中对所学知识都有自己独特的思考和认识，同时，在课堂上与老师、同学们一起进行探究的时候，可以充分表达自己的见解，充分发挥了学习的积极性和主动性。促进了学生协作式学习环境的形成，帮助学生养成良好的学习习惯、形成良好的学习氛围。(5)有利于激发学生学习的兴趣。在“翻转课堂”的教学模式中，学生们的自主学习能力和学习成就感得到了提升，进而大大激发和提高了学生们的学习兴趣。

3 “翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学》教学应用中存在的问题

“翻转课堂”教学模式应用在《无机及分析化学》教学中，改善了传统《无机及分析化学》教学模式上时空限制和教学课时的问题，将学习的主动权交还给了学生，提高了学生学习积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，使学生受益良多，但同时这种“外来品”在引入到大学《无机及分析化学》的教学过程中或多或少也会存在一些不足。

首先，从教师层面上讲，要求教师要跟上信息时代发展的步伐，具备较好的多媒体技术应用技能，利用网络技术引导和检查学生的学习效果。而对于年龄比较大的教师而言，网络技术的应用技能相对匮乏，因而不能很好发挥“翻转课堂”教学模式的优势。

其次，由于部分学生的学习主动性不够，导致“翻转课堂”模式的实施效果大打折扣。在“翻转课堂”教学模式中，教师由原来的知识“讲授者”转变为“引导者”，学生由原来被动“听课者”转变为主动“学习者”，如果学生的学习主动性不强，不能按老师布置的任务自主学习，课堂上也不参与讨论，那么“翻转课堂”教学模式将达不到预期目的甚至无法进一步实施。

第三，由于部分学生的学习基础差，学习能力不够强，对《无机及分析化学》课程中的一些理论知识理解不了，从而导致“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学》课程教学中的应用效果欠佳。一些学生在课前自学的过程中，由于专业基础比较差，无法理解《无机及分析化学》课程中的理论知识，更别说进一步延伸理论知识了。

4 “翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学》教学改革中的对策

针对“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学》教学改革中的不足，我们提出了一些解决对策。

首先，转变教学理念，加强教师的多媒体技术应用技能培训，鼓励教师参加国内外相关培训，提升教师的网络技术和多媒体技术应用水平，并将其应用在“翻转课堂”教学模式中。

其次，建立完善的考核机制，促使学生按时完成学习任务。教师在引导学生学习的过程中，可以跟踪建立一系列的考评机制，这样一来，可以增进学生学习的主动性。例如在学生自主学习理想气体状态方程时，教师可以设置一系列理想气体状态方程应用的练习题任务，让学生在规定的时间内完成，根据完成情况给与相应的成绩并纳入到期末的考评中。

然后，鼓励学生自学后积极参与课堂交流。通过在课堂上与老师、同学们一起进行交流探讨式的学习方式，启发学生的思维，促使学生从多角度看问题，增强学生的思维发散能力和创新思维能力。

最后，针对部分学生的学习基础差、学习能力不够强的问题。可以考虑同宿舍几个同学或者关系要好的几个同学一起建立小团体，通过协作式团体学习提高学习能力和学习效率，团队成员间可以互相帮助，加快和加深对知识的理解和应用。

5 结语

随着现代网络信息资源和信息技术的飞速发展，“翻转课堂”教学模式已慢慢融入我国的大学教学中并渗透到各个专业课程教学过程，如何有针对性地开展《无机及分析化学》“翻转课堂”教学工作，对提高《无机及分析化学》课程的教学质量、激发大一新生学习该门课程的兴趣、帮助学生构建个性化的协作式学习环境、养成良好的学习习惯与形成良好的学习氛围方面有着重要作用。我们要在《无机及分析化学》的“翻转课堂”教学改革的实践中不断进行探索，发现和找出其中存在的问题，并提出切实可行的解决对策，优化《无机及分析化学》课堂教学改革并提升教学质量。