论直观化评价在学生行为习惯培养中的应用

许艳丽

（四川大学附属实验小学，四川 成都 610064）

中小学生行为直观化评价方法，是一种自评、小组互评和班主任评价相结合的，对学生的日常行为表现定期进行评价，并将评价结果用直观的几何图形及时标示出来的方法。这种方法反映了现代教育评价思想，遵循了教育评价原则，科学有效，简便易行，是一种融科学性与可操作性于一体的评价方法。[1]

重要他人的评价是一个人形成并发展自我认识的重要渠道。上学前父母是孩子的“重要他人”，“上学以后，老师、同伴可能成为个体的‘重要他人’，他们的评价对个体自我概念的形成具有重要作用。如，国内学者研究发现，小学三年级以上的学生已经形成十分清晰的自我概念，他们对自己多方面的认识都高度接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际状况也具有高度的一致性。”[2]在小学阶段，教师尤其是班主任老师的客观评价对小学生个体自我概念的形成具有重要作用，教师如能客观、持续、有效地利用评价这一心理发展“工具”，就能在学生的自我意识和心理成长、行为管理等方面收到事半功倍的效果。笔者近三年来有意识、有计划、有控制地在非课堂环境下使用直观化评价方法促进小学生良好行为习惯的养成，收到了很好的效果。在此，不揣浅陋，将自己实践的过程做一总结式述评，希望得到更多的交流与促进。

一、直观评价显实力，良好习惯速养成

课堂环境下的行为习惯较易养成，且各学科教师都在反复强化与规范，因此，小学生首先习得的就是遵守课堂纪律。而非课堂环境，如课间操、运动会、升旗仪式、研学活动等场景，由于空间的开放性与行为规则的模糊性等因素，小学生在上述场合中往往潜意识地把非课堂的教育场合当作是不需严守纪律的特殊空间，易陷入行为失据的状态。笔者作为一名资深班主任，在教室里的一切教育教学活动都能组织得井井有条，可一旦孩子进入操场，个个都像脱缰的野马，任凭你声嘶力竭地喊叫，面目狰狞地恐吓，他们都无动于衷，依旧我行我素。多年的痛、陈年的伤，刺激我去改变这一切。一年级的下学期，笔者以每天评选“锻炼小标兵”为突破口，尝试运用直观化评价法解决这个“老大难”问题。为了避免过于繁复的工作使得此项尝试难以坚持，也为了更加公正公平，笔者采用了“自评”“他评”“老师评”三结合的评价方式。

1.简化操作方法

首先，师生共同制定并学习评价标准：①从排队入场开始，直到回到教室开始评选活动结束为止，保持安静不讲话；②做操动作标准，跑步队形整齐；③保证全程参与，无论什么原因，未全程参与的孩子不参与评选。

其次，“自评、他评、师评”齐上阵。回到教室，凡是自我认定表现合乎标准的孩子，就静立在座位边。接着，大家对站立着的孩子进行肯定或批评，理由具体、情况如实。最后，根据大家的自评和他评，再结合老师所掌握的情况，最终评选当天的“锻炼小标兵”。最后，为当选“锻炼小标兵”的孩子盖一枚印章，或者“优化大师”上加1分。

如此坚持了几天，效果特别好。虽然，每天仅多花了5分钟左右的时间来进行评价、评选，但是，在评价这个“指挥棒”的牵引下，孩子们的自我管理能力明显增强，教师管理起来也不那么累了。笔者初步体验到融直观性、及时性、民主性、激励性为一体的直观评价的魅力。

2.设置多元化的评价主体

学生的发展是通过其在实践中不断地进行认识自己与评价自己来实现的，当然，也可以通过认识他人与评价他人来实现，其实认识他人与评价他人最终的目的就是为了认识自己与评价自己。[3]在小学阶段，除教师和同学外，家长依然是学生们成长过程中的“重要他人”，家长的评价仍然是促进学生自我成长的重要因素。因此，笔者有意识引入了家长评价这一环节。

通过家长会让家长详细了解这种评价方式、评价细则和操作办法，并通过学生代表展示日常大课间的队列训练、广播操表演，呈现目前收到的效果，从而让家长认识到这一教育行为的重要意义。此后，多数家长自然而然就关注孩子在这一方面的评价结果，及时跟孩子反馈与沟通，鼓励或纠正。经过一两月的坚持，班级的大课间质量明显优于其他班级，常常听到体育老师在广播里表扬他们站立端正、安静有序，孩子们自己也越来越自信和骄傲。来自于科任老师、其他班主任老师的肯定与褒奖也纷至沓来……。评价的主体越多元，孩子们对自我行为的肯定便愈强烈，各种表扬、赞誉的获得形成一波又一波的助力，全体孩子的进步可谓是“芝麻开花节节高”，甚至过去习惯极差的孩子都能在这样的氛围中自觉严格要求自己。

二、老师评价巧引领，方法态度慢滋养

评价活动的过程并非一帆风顺，各种小问题也不时出现，比如评价时，有的孩子针锋相对，以牙还牙，争执不休；自我高标准要求的孩子、腼腆羞怯的孩子少有印章积分；教室里完全听不到赞美之辞，每一个参评孩子总是在犀利的目光中受到审视；有的孩子漠视评价活动，自己从不参评，很长一段时间也评不上一次“锻炼小标兵”，也懒得对他人说个“子丑寅卯”。这一方面缘于孩子的个性气质差异，另一方面也说明评价过程中需要教师细心观察、灵活处理，并将评价活动坚持下去。随着评价活动的深入进行，评价的目标也相应进行调整，除了保证学生在体育活动中有良好的秩序和行为习惯外，还要通过评价活动去感受和学习评价的方法和态度，让孩子们形成正确的言论观。于是，笔者针对上述问题充分发挥教师评价的风向标引领作用，各个击破，具体做法如下：

对策一：当孩子们争执时，恰好又是老师观察的盲区，老师就请出周围小朋友来出庭作证，杜绝“好像”之类的措辞，没有强有力的证人、证词，就视为批评无效；有时，虽然反应的情况如实，但是情节不算严重，我也教导孩子们宽容相待，鼓励当事人再接再厉，严于律己。

对策二：我以采访的方式，探寻孩子的内心世界。“在老师的观察中，你的表现很不错，为何不勇于自我表扬呢？”我根据他自我评价的具体内容，或肯定了“你的严格要求是对的，也希望你尽快落实在行动上”，尊重他（她）的自我认定，不予加分；或鼓励他（她）要勇于参与集体评价活动，在大众的眼光中找到自信，并奖励一次印章积分。这一部分学生大多属于“眼高手低”型，通过这样的采访，促进他们自我剖析力和自我潜能的开发力。

对策三：我在每一天总结陈词时，总是首先表扬大家或者某些孩子做得好的一面，最后指出一两点需要改进的地方。慢慢地，有个别孩子就开始模仿，善于捕捉到同学的闪光点加以夸奖。这种“星星之火”，可以燎原，时不时就能听到一些赞美之辞。当然，这种评价模式本身就具有自我挑战、自我批评的基质，批评多于表扬也属正常。

对策四：每个月末，我利用班务总结会做一次调查：本月中，一次没有评上“锻炼小标兵”有哪些人？大家一起对这些孩子进行集体帮助；随后，请他们自己拟定下个月的目标：争取评上几次“锻炼小标兵”；最后，大家共同督促他们在下一个月中完成目标任务。通过几次这样的鞭策和激励，每一个孩子都能被推动着前行，体验到做“锻炼小标兵”的快乐。渐渐地，“无事佬”少了、没有了。纵观三年来的数据，大致情况如下：少则十几名，多则二十几名，这是常态；有时只有几名够格，我就会引导大家从数量上去整体观察分析，并对大家提出建议，找准努力的方向；偶尔也会因为大家整体表现很好，人人当选加分。

就这样，一天天地坚持评价，孩子们在实际演练中，一套师生协作制定的全面的评价体系已经了然于胸，一种客观公正、积极健康的评价态度和心理成为学生的软实力。近三年的坚持，使得他们的各方面的表现常常让人惊叹：无论有没有老师在场，他们都能排着整齐的队伍；无论周围的班级有多么吵闹，他们都能安静有序地前进或者静立在操场上，等待体育老师的指令；无论是做广播操，还是开心接龙跑，他们身上显露出朝气蓬勃的气质；哪怕是站在高年级的学生面前，照样纪律整肃。

通过自评和他评相结合的评价机制，学生能够全方位地、客观地了解自己(包括优势、不足、机遇和挑战)，逐步学会合理地自我设计和自我规划，选择恰当的手段和途径实现目标，并不断回顾和展望自己的发展方向，在成长发展过程中发挥积极性和主动性，培养自我规划、自我约束的意识和能力，从而提高了学生的自主管理能力。[4]

三、自我管理能力提升，评价标准自动升级

张昌荣在关于小学生顺从行为的研究中指出：我们可以看到三种年龄趋势：其一，随年龄递增，教师对儿童的影响逐渐减弱，而学生团体(集体)对儿童的影响逐渐增强。其二，随年龄增长，顺从的受暗示型逐渐减弱，而对群体影响的选择性和独立性却逐渐增强。其三，群体评价的权威性在三、四年级最为显著，随年龄增长，评价的独立性逐渐增强。[5]

孩子们从直观评价之路走来，证明了这一研究结论的真实性。随着年龄的增长，孩子们的自我要求越来越高，评价越来越关注细节，比如“有没有手牵手”“跑步时前后距离的合理尺度”“做操时某一节的手臂伸展是否到位”“路队长的带队路线是否合理、高效”等等，同学们都会一一精准点评，而我已经被迫跟随他们的节奏，提高评判标准。孩子在每一天对自己的体育锻炼进行反思的过程中，让规则自然而然强记于心，难以消抹；在接受同伴评价标准的检阅中，不断调整自己的评价标准，让自己的行为接近大众的评判要求；老师的评价在自评和同伴评价中淡化了，而更多指向了儿童视野的盲区、误区，成为孩子自我评价的航标；多元化的评价，更加丰富了评价的内涵，让评价在孩子心中落地生根，让孩子们更快、更强地独立行走起来，真正让孩子走上了自主管理、自主发展的成长之路。

四、结语：评价效果的迁移性成果

由上述实践过程可知，直观评价是一种行之有效的提升学生自我意识、促进学生自我成长的方法。在具体应用这一方法的过程中，要注意评价指标的由粗及细、由低到高；评价主体应多元化以保证评价的客观性及激励性；教师要注意把握评价杠杆的作用，及时针对评价中出现的一些特殊问题进行处理，保证评价作用的正常有效发挥。根据笔者的经验，将这种评价方式应用到“升旗小标兵”的评选中，也很快收到了很好的效果——自动化、民主化、高效化，其原因之一是学生们已经熟悉了直观评价的模式与方法，原因之二更源于孩子们已经具有了较好的评价意识和评价习惯。笔者相信，将这一方法继续移植到课堂学习效率的评价中，依旧可以彰显直观评价的活力。