《热学基础》考试改革初探

刘爱玲，常学森

(辽宁科技大学机械科学与自动化学院，辽宁 鞍山 114051)

课程考试作为评价教师教学效果的有效手段，是高等学校教学过程中的一个重要环节[1]。考试的目的一方面是考察学生专业知识的掌握情况，监测学生的学习状态，另一方面是考察教师的教学水平，及时发现教学中的不足，改进教学方法，完善教学过程。辽宁科技大学过程装备与控制工程专业《热学基础》课程于2018年进行了考试改革，并对此次改革的实施方案、收获进行总结，对课程教学质量的提高起到一定的启发和借鉴作用。

1 考试改革方案

课堂讲授、课下复习、考试反馈是教学过程中的重要环节，教师除了要重视学生的学习状态，还应注重培养学生的创新能力，故本次改革可分为以下四大部分：

1.1 设计考试改革制度，向学生说明情况

学生积极参与是课程考试改革能否取得成效的关键因素，为此，教师根据课程内容设计了详细的实施方案，并就相关要点向学生具体说明，让所有学生了解考试改革方式。

1.1.1 平时成绩

包括上课出勤、课堂回答问题和课后作业和小组合作、实验操作，占总成绩的40%。

(1)课堂出勤，占总成绩的10%，计划分5次考核，每次2分，总分100分。其中学生出现迟到、早退、课堂玩手机、看课外书、睡觉等问题扣除部分分数。

(2)课堂回答问题情况，占总成绩的3%。对于老师提出的问题，学生积极回答并答正确的，可获得相应分数，答错不计成绩。

(3)课后作业，占总成绩的12%，其中有两次课后作业和小组合作的报告。课后作业由老师布置，根据学生的答题情况给分。小组合作作业将学生按照5～6人进行分组，每组选定一个题目，根据理论教学内容的进度，在课堂上进行汇报答辩。每组选派一名同学进行汇报，老师根据学生在组内进行的工作内容提问，最后根据每组的表现进行打分。如第一次汇报答辩没有通过，可进行二次答辩。答辩结束后，每组提交一份报告，报告格式参照毕业论文格式进行排版，教师也要参照文档的排版和内容给予成绩。最后教师综合以上表现，给予最后得分。

(4)实验操作，占总成绩的15%。实验内容为热学基础课程实验。由学生独立完成，根据实验报告和实验过程给予相应分数。

1.1.2 期末考试笔试

期末考试采取闭卷笔试的方式，题型分为填空题、选择题、判断题和计算题，满分100分，占总成绩的60%。

1.2 引入案例讲解，注重工程实践

通过案例引出授课内容，然后分析案例，提出应该解决的问题，引发学生思考，提出质疑，发动学生进行讨论，最后对案例进行讲解。在教学过程中将案例与理论进行合理穿插，留给学生一定的思考空间，将理论与实践联系起来分析、理解、判断和记忆。对于一些教学内容要引入反面案例，加深学生印象，帮助学生区分容易混淆的概念。

1.3 及时批改作业，注重学生反馈，提高教学质量

为了督促学生注重预习、复习，培养自学能力，每章教学内容完成后，都会给学生布置课后习题，并在下次课抽查学生的作业情况。对于大报告作业，要求学生按照毕业设计的要求进行排版。对于不合格的作业，要求学生重写。经过反复强调，大多数学生对论文有了格式的概念，为以后毕业设计论文打下基础。

1.4 创新课堂形式，给学生发展空间

在保证课堂教学内容的同时，给学生布置与教学内容相关的研究内容，让学生自学专业前沿知识，查阅学术文献，归纳撰写发言提纲，培养学生学习兴趣，给学生提供更大的发展空间。在实验课上让学生思考实验原理，设计实验方案，亲自动手操作，培养学生的实践能力。

2 考试改革效果与思考

2.1 成绩考核方案设计合理，学生成绩整体提升

成绩考核方案调整了平时成绩、期末成绩和实验成绩的比重，使学生在整个学期过程中，一直保持着较强的学习劲头。试题设计方面突出考查了课程的主干知识和着重培养的能力，在相关试题的设计上增加了一定的比重，但题目依然保持了较好的灵活性和较强的综合性，同时也紧密联系实际。从评卷情况看，试卷给各层次的考生都提供了较好的展现空间，学生能够较好地适应相应难度的试题，表现出较强的综合能力和较高的素质水平，考试成绩有了一定程度的提高。

2.2 教学形式力求多样化，改进教学方法

在教学过程中存在一个比较普遍的情况是学生认为课程内容枯燥、难懂、难记，究其原因主要是热学课程的基本概念多、基本定律多，基本计算多，与其他课程相比，学生学习积极性不高，知识点难以消化，针对这些问题教师应积极探索创新的教学方法。

2.2.1 采用启发式教学，培养学生创造性思维和应用能力

为了调动学生的积极性和主动性，在讲授过程中适当安排课堂讨论，培养学生分析解决具体问题的能力。比如讲到理想气体内能改变的公式时，让学生讨论这个公式是否也适用于等压过程或者绝热过程；讲到热传导现象所遵循的傅里叶定律后，让学生把热传导现象与电传导现象进行类比，经过讨论，从电导率在电阻定律和欧姆定律中的作用来理解热导率的物理意义。在传热学绪论介绍完热量传递的三种方式后，提出“同样是20℃的室温，为什么在夏天人感到热，而冬天感到冷”这个话题，引导学生将三种传递方式综合起来考虑，对培养学生创造性思维有所帮助[2]。

2.2.2 采用“讲解+讨论”教学法，让学生成为学习的主人

在课内抽出时间进行专题讲解和讨论，由学生介绍教材中涉及但没有时间讲授的内容，让学生自由选择感兴趣的方向讲解。如在讨论压缩机和换热器时，学生在专业课还未学到这部分的知识，鼓励学生上中外网站查阅相关文献，提前学习这部分内容。这使学生开拓视野，培养学生的科学研究能力和科学创新能力，增强学习兴趣，同时开设有针对性的讨论，颇受学生欢迎。

2.2.3 积极采用现代化的教学手段

现代化的教学手段，特别是计算机辅助教学，对改革传统教学模式，优化教学过程，提高教学质量和效率具有非常重要的作用。视频、图像、动画等技术生动形象地再现了教学过程中无法看到的宏观世界和微观世界，加深了学生对热学问题本质的理解[3]。比如在教学过程中利用多媒体课件，演示气体的熵与热力学状态的变化，使学生对原本抽象的问题得以通俗化的理解。同时，大力推进优质教学资源共享，向学生推荐其他高校的优秀资源共享课，可供学生课前预习和课后复习，真正实现全方位、多渠道、立体化、全过程、开放式的全程教学模式[4]。

2.3 提高学生的个人素质，培养学生工程能力

2.3.1 培养学生自学能力

在教学过程中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，如果把教学仅停留在这一环节，学生将成为书本的接收机。目前的大学生大多贪玩，自制力差，教师在授课过程中应激发他们的学习兴趣，让他们成为教学的主体。课堂讲授时可以提前为学生列出下节课的预习提纲，对于教材内易懂的知识点和例题，可略讲一下，将授课重点放在突破重点和难点上，这既节省了课堂讲授的时间，又培养了学生的自学能力。

2.3.2 培养学生的科学素养

教学中要严格要求学生，时刻注意培养学生的科学素养。经常向学生强调正确使用统一的符号与单位，作业要书写清晰，演算步骤齐全，大作业要符合论文撰写规范。要求学生独立完成作业，不可随便抄袭他人。大部分同学都能很好的完成老师的要求，但仍有部分同学在期末答题时忽略单位的统一，造成数据处理错误，在以后的教学过程中应重点关注这个问题。

2.3.3 培养团队协作能力

把小组合作学习引入到课堂中，调换了以往的师生角色，提高了学生学习的积极性。在大作业汇报前，小组内部每个成员首先进行独立思考，然后发散思维与小组其他成员合作学习，每位成员将自己独立思考的过程和结果在小组内汇报。小组汇报后，组长将本组的信息归纳总结后向全班同学汇报，最后在老师的指导下进行小组答辩。学生小组合作学习过程中，教师应作为学生合作学习的指导者和促进者，甚至是学习的参与者加入到学生的交流中。

小组合作学习考评时要把学习过程和汇报结果相结合，把学习小组集体考核和成员考核相结合。让学生认识到学习小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神和合作学习的能力。同时，在小组考核时，对小组成员学习参与度、积极性、独创性等也要给予适当的点评，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想[5]。

2.3.4 从科技领域和日常生活中的现象出发，培养学生分析处理实际问题的能力

《热工基础》课程内容和日常生活中的许多现象都有联系，可以结合这些内容来培养学生分析处理实际问题的能力。如暖水瓶的散热过程与保温机理；暖气片和家用空调适合放在室中什么位置；CPU处理器上和电源旁为什么要加风扇等。

3 结论

考试改革让学生有了明显的学习动力，从考试结果来看，绝大多数学生都能积极参与，达到了本课程考试改革的基本目的。把过去注重“死记硬背”的考核转变为“考核学生自学能力、团队能力、动手能力”的考核。由原来理论知识考核转变为学习过程的考核，效果较好。考试改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要不断实践，不断总结，不断巩固深化所取得的成果。在今后的教学过程中，要根据学生的反馈情况，不断改进。