实践与技术相融合、互动与实效同优化分析

摘 要：多媒体课件的应用不是时髦的作秀，也不是商业的炒作，而是一切从教学的需要出发，一切为了幼儿的成长，用多媒体课件辅助幼儿数学活动，为这门学科的教学开辟了一条崭新的光明大道。只要我们为了同一个目标不断探索、不断改进，设计制作优质的课件，并根据教学目的、内容的需要，把它和其他教学方法整合起来运用，就一定能进一步优化幼儿园数学活动，提高教学的有效性，真正实现“实践与技术相融合，互动与实效同优化”的最高境界。

关键词：实践；技术；优化

活动案例：

1. 在小班数学活动“认识图形”中，我先逐次请出了带有精彩音效的图形宝宝，长方形、正方形、圆形、三角形按顺序依次飞入屏幕当中。

“这是圆形，像个皮球。”

“这是正方形，像把椅子。”

孩子们你一言我一语，指着大屏幕兴奋地交流着。

“那圆形能变成什么呢？”我问。

“变成汽车的轮子滚呀滚。”孩子们兴奋地说道。

通过点动鼠标，圆形真的变成了车轮开在了马路上，孩子们马上开心地欢呼起来，“对啦，对啦，答对啦！”

在看到这些熟悉的图形演变成了各种生活场景里的物品后，孩子们都觉得新鲜，这极大地激发了他们参与活动的兴趣，也为后面的活动打下了基础。

（在本环节我运用多媒体技术的目的是：将具体的图像通过动画的方式与幼儿的生活经验相联系，让幼儿直观形象地了解图形。）

活动分析：

1. 手段灵活多变，有利用激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在枯燥、死板的数学教学中通过多媒体教育手段的有效运用，让课堂变得生动灵活，大大激发了孩子们的学习兴趣。

2. 资源丰富有趣，有利于培养处事能力。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”幼儿年龄小，他们的学习受兴趣、活动生动性的支配。信息技术教学集声音、图像、互动为一体，从而丰富了教学资源，拓宽了幼儿的视野，多方位地刺激幼儿的感官，能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的欲望，培养幼儿解决问题的能力。

活动反思：

1. 活动中教师的主导是前提。

在每个活动中，教师往往是最了解孩子的发展情况及兴趣需要的，一切完美的教育手段都得依靠老师的正确引导来实现。所以要将多媒体技术与数学活动完美整合，必须先要让老师能熟练掌握多媒体课件以及制作使用课件的技术，这样才能充分利用信息化教育环境，不断地充实自己。如：要具有信息收集和处理能力，必须先通过选择和确定研究专题，并以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题。

2. 活动中方法的使用是基础。

教师运用计算机多媒体，进行情境式教学，不仅能将孩子们的学习引入一个熟悉的生活情境中，还让他们带着疑问，满怀着求知的欲望去了解和学习，这样所能达到的效果就非同凡响了。人类的文化成果是多年不断辛勤创造以及传播继承发展的结果，其间教育的重要性是不言而喻的。人类社会每次技术的进步无不推动了教育文化的发展。文字的出现，使人类摆脱了结绳记事；纸的发明以及活字印刷技术的产生使人类从繁重劳动中解脱出来……然而，纵观人类历史，教育的模式始终没有跳出一本教材、一支粉笔、一篇教案以及学生听、老师讲的形式。但是，自从进入了科技时代有了电脑和网络，有了多媒体教育手段之后，教师和孩子们都发生了很大的改变，这些改变体现在：

一、 教师层面

（一） 改变了单一的教学模式

幼儿是学习的主体，在传统的教学中，教师往往是运用纸质教具，教授与教学相关的知识，幼儿只是被动地接受，这很难激发幼儿主动学习的兴趣和探索的欲望。例如数学领域不同于其他学科，它具有高度的抽象性、规范的科学性、严密的逻辑性，如果教师在教学活动中方法枯燥、以灌输为主，教学模式单一，教学效果就不佳。

（二） 推动了教师的角色转变

信息技术手段的运用以其特有的优势显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高，推动了教师的角色转变。自从活动中有了信息技术的加入，教师从教学中的控制者转变为幼儿学习的引导者、支持者和合作者，而孩子们也从被动地接受知识转变为知识的主动获取者。这一转变可以让教师更加关注幼儿的个性发展，面向每一位幼儿，促进幼儿的学习进步。

二、 学生层面

（一） 生动的动画演示有利于幼儿深刻理解教学内容

在多媒体教学实践中，将那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示的内容及孩子理解起来有一定难度的教学内容，利用生动的动画与童话故事相结合的形式设计成教学课件，不仅能充分发挥现代教育技术的优势，还在一定程度上弥补传统教学手段的不足。例如，中班的“调皮的红黄蓝”，如果利用传统教学，受到很多客观条件的限制，孩子们在课堂上很容易打翻颜料，在变色游戏中只能探索出一种方法，大大限制了孩子们动手操作探究的兴趣。

（二） 灵活的虚拟情境有利于幼儿拓展经验

我们在平时的教学中往往会发现有的孩子数数数得飞快容易，而真正手口一致点数时却相差甚远，或是孩子的算术算得很对很快，却不会做应用题或不会在生活中计算，这些很大程度上和部分数学教育中的知识没有落实到生活实际中有关，而信息技术的运用能把生活中无法搬到课堂中的场景模拟显现，如购物中钱款的找兑、小区中楼房的门牌号识记等。

（三） 方便的人机交互能实现幼儿个性化发展

在幼儿玩排序游戏时，教师设计了游戏“玩纸牌”，让幼儿在平板电脑中玩游戏，自主探索排序的奥秘，如果排错了，游戏中会出现“加油哦”，鼓励幼儿重新探索正确的方法，这样的人机互动交互实现了幼儿个性化的发展。

（四） 简单的游戏操作能促使幼儿轻松获取自信

幼儿人手一台电脑，打破单一而傳统的“集体课”的组织形式，通过玩电脑游戏，以自身的操作活动实现对学习内容的理解和掌握，在和计算机交互的过程中势必要理解弄懂游戏的规则，这样做不仅充分利用了现代教育媒体的资源，还提高了幼儿的主动学习能力。

作者简介：

颜一飞，江苏省常州市，常州市武进区刘海粟艺术幼儿园。