技工院校建筑施工专业一体化课程体系美术课程建设研究

摘 要：在技工院校中，高技能人才的培养始终是重中之重，结合市场要求与课程标准，开发一体化的课程体系以及人才培养模式，有助于改善传统的教学形式，促进学生的学习兴趣激发，体现技工教育的特色。

关键词：技工院校；建筑施工专业；一体化课程体系；美术课程

在建筑施工专业中，针对美术课程，要求学生具备一定的图像分析以及理解能力，能够从整体出发，构建立体的造型能力，更加需要一体化课程体系的支撑，帮助学生建立对于物象的形象观察能力，促进学生的审美能力提升，进而突出职业教育的技能型、应用型特征。本文从师资力量建设、活动目标要求、课程体系评价几个方面分析了建筑施工专业一体化课程体系美术课程建设的具体措施，下面将具体分析。

一、 构建一体化课程师资，促进学生成长

从教学的行为来看，教学由三个成分组成，即教师、学生和课堂。其中，教师是主导，教师为学生传承知识，传递最新的知识内容，让学生可以获取更多的有关美术课程内容。在创建一体化课程体系的过程中，就需要双向型的教师，能够融入技工院校的特点，既掌握扎实的专业知识，又能够具备熟练地操作技能，让学生可以在实践中，不断提升对于建筑艺术的理解能力。这种一体化课程的师资建设，首先，要改变传统的教学理念，避免过多地强调教师权威性，而是将美术课程的一体化教学转化为一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以职业素质为目标的教学策略和方法。让学生可以在掌握一些基本的美术知识的同时，学会应用理论知识，开展实践。其次，一体化课程的师资力量可以由教师与技术专业人员共同组成，可以邀请美术系的教师或者企业中的技术人员，对他们进行基本的教学培训，让学生可以更加直观地感受建筑制图的创作过程。如在开展《建筑绘画》课程时，由美术老师指导学生通过速写、淡彩等快速表现基础理论和基本技能的学习，培养学生对对像分析和理解的能力，从而掌握从整体出发的立体造型能力。通过企业技术人员指导学生把逻辑思考和技能训练结合起来，认识建筑快速表现造型诸因素之间的互为联系，掌握表现形像、形体、结构、构图、空间、体积、明暗、色彩、质感、节奏、调子等的基本技能。帮助学生建立对物象的形象观察能力、表现能力和审美能力。這种方式就避免产生由于教师的原因，学生不能联系理论与实际或者脱离实际的状况。因此，在建筑施工专业一体化课程体系建设中，教师是关键的环节，学校要做好师资力量的建设，为学生提供更加丰富、优质的教学力量，让学生可以学有所获，促进自我的发展。

二、 规划一体化活动目标，小组合作学习

在技工院校中，开展一体化课程体系建设，我们常常采取项目教学法、任务驱动式教学法为主，这种教学都是以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣，让学生可以在活动任务完成的过程中，获得一定的学习能力。但是这种教学一定要明确活动目标，让学生有着清晰的任务要求认识，学会学习，以建筑专业的美术课程的速写为例，为了让学生掌握速写基础知识并进行训练，能够进行建筑配景的练习、建筑局部的练习、建筑主体的练习、建筑景观的练习。教师将学生分成几个小组，为小组设计总体的目标要求，首先认识建筑速写的概况；了解速写的表现技法和美的法则；掌握建筑速写的过程和步骤；当学生明确活动目标后，展开自主学习活动，学生能够运用灵活的表现手法准确记录写生对象，从实践的过程中达到收集素材和记录形象资料的目的自主学习，就实现了我们一体化课程建设的总体要求，培养学生的实践能力，帮助学生更好地建立起与就业的联系。当然教师在这个整体的一体化课程体系建设中，要善于应用多种教学方式，结合实践训练，为学生设计出更符合学生特征的教学任务需求，让学生即便是在小组中也可以进行明确的分工，互相取长补短，互帮互助，发挥自身的特长，最终高效地完成任务。此外，教师的一体化活动教学课程要进行模块化，让学生可以自主选择，自由学习，例如：光影素描、结构素描、建筑透视表达、建筑色彩表达等。让学生形成对于形体的认识和理解，尤其是对现代建筑的新认识，从而理解和分析形体的内在结构，学会由繁到简的表现形体。进而充分调动学生兴趣，让学生学会合作学习，培养学生实际能力的教学方法。

三、 做好一体化课程评价，建立学习自信心

在技工院校中，由于学生的学习基础较差，普遍学生的学习自信心不足，需要教师通过一种外力的方式进行鼓励，帮助学生构建学习自信心，从而产生学习动力。在建筑施工专业中，学生学习美术课程，更加需要教师的及时评价，让学生可以了解自身在美术课程学习中存在的问题，从而不断调整自身的学习状态。那么如何进行一体化课程的评价，首先应当重点做好教学成果的多元化评价工作，学生是一个主观的能动个体，在学习中展现出多样化的特征，因此教师的评价应当是多元化的，能够根据学生的不同学习进程对学生进行评价，有些学生的学习基础较好，完成任务的时间较短，效率较高，而有一些学生完成任务的时间就相对长一些，教师不能够采用统一的评价要求，例如在美术课程中，教师以课后作业的形式来督促学生来自主学习。教师就需要有计划地对课外作业进行检查和点评，根据学生的写生状况以及学生的个性特征，采用鼓励的方式，让学生不断建立学习自信心，同时能够结合范例，督促学生及时自我调整。当然对课外作业的内容尽量给予学生自由创作的空间，教师不应对其限制过死，从而有效地构建整体化的一体化课程体系。其次，对于新的一体化课程体系而言，教师应当改变传统的评价方式，注重综合性评价以及形成性评价，而不是以单一的学期结束课题作业为基准，评判学生的整体表现。有些学生平时学习十分认真，将一些理论与实践课程总结的较为全面，但是最后的课题作业达成的有些差强人意，教师应当综合学生的整体表现，结合学生日常的建筑设计，多元化评价学生的表现，帮助学生构建学习自信心。

四、 结语

在技工院校建筑施工专业一体化课程体系中，教师要始终围绕着学生展开，激发学生的学习主动性，结合市场需求，帮助学生增强理论与实践的认识，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]汪耀武，方梅.建筑工程技术专业中高职一体化课程体系构建研究[J].杨凌职业技术学院学报，2017，16（1）：60-63.

[2]何立志，李海霞.中高职建筑施工专业一体化课程体系的整体设计[J].智库时代，2017（12）.

作者简介：

孙姝雅，江苏省宿迁市，淮海技师学院。