浅析“5E”教学模式在高中地理概念教学中的应用研究

摘 要：以前传统的地理教学对地理概念不重视，概念的学习一般让学生自己阅读，或者教师直接给出概念，这样的教学方式让学生潜移默化轻视地理概念的学习。“5E”教学模式下对地理概念的学习会激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，表达交流的能力，地理概念尤其是自然地理部分的概念非常适合用“5E”教学模式来进行教学。

关键词：“5E”教学模式；高中地理；地理概念

一、 “5E”教学模式

随着建构主义学习理论和概念转变学习理论兴起，卡普拉斯（R.karplus）和阿特金（J.M.Atkin）等美国教育家提出了一种新的科学学习与教学模式，包括初步探索—概念介绍—概念应用三个部分，因为这三部分首尾相连，所以称其为学习环。后来贝尔在学习环基础之上开发为引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、拓展（elaborate）、评价（evaluate）的五环节学习环。由于五个环节英文首字母都是E，因此称之为“5E”教学模式。

二、 “5E”教学模式在高中地理概念中的应用

（一） 概念引入策略

地理概念是地理学科中最基础的知识，如果连地理概念这种基础性的知识都学不好，那像地理规律、地理成因、地理特征等这些知识就更不可能学好。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果刚开始上课教师就讲得很枯燥，学生的听课效率肯定很低，那么一整节课的效率也不会很高，所以导入是非常重要的，不同的地理概念导入也会不一样，有情境导入法、复习旧知法、提出与生活实际相联系的问题等，比如说在讲季风这个概念的时候，就可以给学生放一段郑和下西洋的视频，让他们思考为什么郑和在冬季出航，夏季返航，利用视频导入可以激发学生的学习兴趣，从而主动去探究成因。

（二） 概念探究策略

探究是整个教学环节中不可或缺的一部分，授课不是教师的独角戏，而是以一种聊天的方式学习知识的过程，如果教师沉浸在自问自答的过程中，而不管学生的学习行为，那这一节课就是失败的。地理概念的学习有实验式探究和问题式探究两种，比如在学习热力环流这一概念时，就可以通过做实验去理解热力环流的形成原因和形成过程，而不是教师一味地讲解这个抽象的概念。再比如讲解气团这一概念时，就可以结合生活中常见的天气现象来进行提问，比如南方的梅雨是如何产生的？这样学生就把所学的知识与实际生活结合起来去思考，有利于提高学生探究的能力和解决问题的能力。

（三） 概念解释策略

这一环节对于学生地理知识的构建是极其重要的，学生在探究结束后，教师应该给学生提供时间去表达自己对相关问题的见解，而不是教师给学生灌输知识，学生在表达自己观点的时候，会擦出不同的思想火花，学生之间进行沟通交流，最后达成共识，得出一个相对完善的概念，最后教师再进行点评和纠正，给出一个专业化的概念。比如在学习“流域的综合开发”的时候，教师提问学生什么是“流域”，有的学生回答流域就是集水区，有的学生用画图的方式来解释流域的概念，大家各抒己见，最后经过激烈的讨论，得到了一个统一的定义。如果这些过程学生都参与其中，享受整个讨论的过程，让课堂氛围变得活跃起来，更重要的是，在这一过程中，学生处于主体地位，可以培养学生抽象概括的能力和提高学习积极性。

（四） 概念迁移策略

概念迁移是学生在前三个环节学习的基础之上所开展的，学生对自己所掌握的知识和技能进行检验，检验的方式有很多种，经常使用的是提问和演练习题的方式，比如在学习完“田纳西河流域的综合开发”之后，教师就可以迁移至長江流域或者塔里木河流域，提问学生如何进行综合开发？其优势和不足有哪些？优势如何利用，不足如何改造？或者进行巩固练习，比如在学习完“三圈环流”相关概念之后，通过做练习题等的方式来检验学生对该部分内容的掌握程度。

（五） 概念评价策略

评价是“5E”教学模式当中非常重要的一个阶段。它包括形成性评价和总结性评价。形成性评价包括教师的评价、学生自身的评价和学生之间的评价，评价的过程其实是对教师的教学方法和学生的学习方法不断改进的一个过程。总结性的评价包括测试和概念图的应用，概念图是地理中常用的一种总结方式，比如在“营造地表形态的力量”一节中既包括内力作用，也包括外力作用，内力作用和外力作用又可进行进一步的划分，其实在这个地方，概念图就相当于思维导图，起到总结巩固的作用。

三、 结束语

地理概念在地理学科中起着基础性的作用，所以地理概念教学方法的选择也变得尤为重要，“5E”教学模式的核心是“重引导轻灌输”，所以“5E”教学模式与普通高中地理课程改革的要求不谋而合，所以其在地理概念教学中的应用必定会提高学生学习地理概念的兴趣，从而提高学生学习地理的效率。

参考文献：

[1]吴成军，张敏.美国生物学5E教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010.

[2]秦文.基于新课标理念下的高中地理概念教学研究[D].济南：山东师范大学，2013.

作者简介：

何霞，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。