浓墨淡妆总相宜

摘 要：课堂组织管理是课堂教学的纽带。良好的组织管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。教师要关注每一位学生，运用一定的组织管理艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

关键词：数学课堂；教学艺术；实践

一、 课堂教学的教师管理艺术

课堂教学管理是师生共同参与和彼此交往而实现教学目标的活动，也是建立有效教学的课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生成的动态历程。良好的课堂组织管理提升了学生的学习，教师要努力提升自己的课堂管理艺术，创新教学本领，让教学焕发出生命活力，再现“柳暗花明又一村”的境界。

注重感情投资。利用课前课后多和学生交流，对学生的课余生活真正感兴趣，维系良好的师生关系。教师要不断为维护师生感情而投资，长此以往学生更倾向于你的人格魅力，教师的错误更易得到学生谅解。

试探你的底线。这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对教师课堂管理能力的考验。教师需要在冷静中及时做出适宜反应。

保证课堂趣味性。让每个学生都能参与在课堂教学过程中，保证教学内容趣味性，有效把控教学节奏感，减少课堂行为问题，让课堂永远温馨而激情。要知道快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。

巧用沉默的力量。与学生视线接触时巧用沉默的力量，让课堂迸发智慧的力量。课堂教学中发出的每次要求，要预留给学生思考和反省的时间，让学生的每个反馈彰显课堂的学习魅力。

二、 课堂教学的板书设计技巧

板书是课堂教学中的有机组成部分，是教师进行教学活动的重要辅助手段。教师的书面语言——板书，要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。教材的内容、教师的意图，都通过板书来表达。

借用符号。教学板书可使用标点符号、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等，让符号学会说话。教学板书也可运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。

妙用表格，对比强烈中一目了然。使用表格板书介绍知识、说明事物、叙述情节或图解结构，表格概括精要的特点彰显出板书的简单明了。教学板书中也可创造图形，使用图形示意彰显教学的魅力。教学示意图、简笔画和板画等是板书中常见的图形，图形的运用体现出板书外在的形式美和内涵美，力求生动活泼。运用板书图形要依据学科特点做到直观、新颖和优美，结合教学情景和学生实际，凸显教材特色，彰显教师个性。

调谐色彩。板书设计应追求色彩合理搭配，做到恰当、蕴藉和和谐。板书时适当使用不同色彩，构成一幅幅多姿多彩的艺术图画，对课堂教学起到了强调意义和辅助功能。

三、 课堂教学的小组讨论组织艺术

课堂小组讨论教学方法更能活跃学生的思维、吸引学生的注意力。课堂小组讨论法的研究实际是对合作学习更加细化的探索。课堂小组讨论法应用在教学过程中能充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。

恰如其分切入讨论时机。课堂进行时问题进入的时机十分重要，适当的时机能够让课堂的衔接更自然。在现实的课堂中要重视讨论进入的时机，让学生讨论的问题具有延展性和开放性，丰富讨论接入点，部分活动题可让学生提前准备，提升学生小组讨论的积极性。设定恰当的讨论时长，实施有效讨论，达到课堂预期效果。

教师扮演的角色要正确。教师在课堂小组讨论时不能将自己置身事外，要指导和监督学生完成整个讨论过程。同时要给学生提供展示学习成果的平台，尤其不能忽略学生错误的学习过程，提升学生學习积极性。

问题设定难度要适宜。问题的难易程度影响着学生参与课堂小组讨论的积极性，过于简单的问题会使学生缺乏讨论的兴趣，让小组讨论流于形式；过难的问题会使学生无所适从，不知从何处开始讨论，导致讨论停滞。重视讨论结束方式设计，结束方式是课堂小组讨论的一个重要环节。学生讨论后教师要总结，让学生对问题答案有明确认识后再过渡到下一话题。重视听取学生的意见，不能忽略学生的努力，让学生保持积极的讨论兴趣。

四、 课堂教学中的提问艺术

课堂提问是重要的教学手段，也是完美的教学艺术。教师通过提问，可以调查学情、反馈教学、引发思考、促进学习。所以教师在教学过程中进行的有效课堂提问，能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解。

课堂提问是激发学生兴趣，也是诱发学生思考的重要手段。提问要有激励性，暗含对学生的欣赏。所提问题要有价值的思考，同时又兼具趣味性。课堂教学中要精心设计问题，通过精心准备的问题引领课堂，吸引学生的注意力，让问题贯穿课堂，让学生在充满好奇、挑战和趣味的境界中思考和探索。

保持课堂提问的连续性。课堂就是舞台，教学过程就是有完整情节和高潮的演出，教师在导演中也扮演者演员的角色。所提问题要前后连贯，纵横关联，承前启后中注重问题之间的过渡。当学生讨论偏离正题时教师要巧妙机智地把学生牵引过来。

提问要有层次性。课堂教学如同一场戏，教学高潮既取决于课堂教学本身的内容，也决定于教师的精心设计，用问题把教学内容推向高潮，把学生情绪引向高潮。所以问题的设计要让学生有积极参与的欲望，激发学生进一步探索，引导学生深入的思考，让学生的思维向深层次延伸。

因此教师应努力优化课堂提问，巧妙使用课堂提问，更好发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”出学生激情和创造，“问”出课堂的精彩。

五、 课堂教学中的细节管理艺术

课堂是灵动的，就是生命拔节生长的场所，教师要在善“教”和善“管”中相得益彰。

课堂学习要有幽默和笑声。教师在教学活动中的导和演要恰如其分，善用幽默的语言让课堂充满笑声，让教和学都在轻松愉悦中完成。幽默比清晰的讲述更有吸引力，更易激发学生对学习的热爱，使学生在宽松氛围中更有价值的学习。

创设更多学生发言的机会，通过发言善于调动每一个学生的积极性。学生是学习的主体，是课堂的主人，教师通过组织和引导在合作中完成课堂教学。学生是课堂思考和回答问题的主角，教师的智慧在于巧妙而精准的把握课堂教学问题链。让更多学生发言的目的是让学生都参与到课堂中来，使课堂成为不同思维智慧火花的碰撞。

参考文献：

[1]吉临荣.问题提到“点子”上[J].中学教育，2011（11）.

作者简介：

周相荣，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第八中学。