解析开发理念下的中小学数学课堂教学管理

王亦磊��

摘 要：我国教育事业蓬勃发展，新课改也进行得如火如荼，中小学课堂教学理论趋于完善，且有着多样化的发展局势。在新课改和素质教育的双重作用下，中小学数学教学管理的改革与发展需要理论的创新与发展，有了教育科研理论做支撑，才能打造出高效的数学教学课堂。

关键词：开放理念；中小学教学管理；课堂教学

前言：数学是义务教育阶段的一门重要课程，对学生未来的学习和发展均有裨益。对课堂教学效率起决定性作用的因素就是教学管理，这也是对任课教师提出的一项硬性要求。然而中小学课堂教学管理中的诸多方面均有不足之处，作为数学教师，应仔细分析教学管理中存在的问题，并采取有效对策予以解决，从而提升课堂教学的效果。

一、 中小学开放课堂中的不足之处

（一） 课堂教学管理理念匮乏

当前的中小学数学课堂教学中，教学管理理念是影响教学效率的重要因素。部分数学教师的管理理念过于落后，甚至对课堂管理不甚重视，自然不会对管理理念及时地进行更新，而是将大量的精力注入教学方法的研究上，容易导致课堂管理效果不理想。

（二） 教学管理手段比较落后

就当前局势来说，课堂教学管理工作中，部分教师依然沿用传统的教学管理方法，即以批评教育为主。当学生的言行举止出现失误时，教师未能及时进行有效教育，而是一味地说教和批评，不仅伤害了学生的自尊心，也会导致学生产生畏惧，对教师产生距离感，自然不会积极配合教师布置下的任务。

（三） 缺乏合理的管理制度

就当前中小学的教学管理制度而言，缺乏科学性和合理性，甚至与学生的实际情况和需求相背离，不利于实现课堂教学的实效性。部分学校实行的课堂教学管理制度不能很好地贯彻落实，且不符合学生的心理特点和年龄特点，导致教学管理效果很不理想。

二、 开放理念下中小学课堂教学管理需遵循的原则

（一） 自主性原则

有学者认为，能够充分个体自主性的四个显著特征分别是：洞察力、创造性、建设性与选择性。学校在培养学生这些能力时，需要用开放的思维，有开放的教学背景，充分尊重学生的主体地位。这就需要教师在课堂教学中尊重学生的自主性，让学生根据自己的兴趣和爱好去学习，不断挖掘自身的潜能，使每一个学生都能得到充分且自由的发展。

（二） 开放性原则

开放的教学观念可以让学生由认识论的阶段，转化到深入挖掘自身的学习潜能，从而获得学习能力的提升。中小学课堂教学非常关注学生的情感与思维发展，情感开放是构建良好师生关系的基础，有利于消除师生之间的交流障碍。

（三） 实效性原则

开放理念并不是流于形式的，需要体现在实效性课堂中，以彰显本课的教学目标。第一，实效性课堂需要具备实效型教师，需要教师解读教材，深入分析教材的重难点，将课堂自主性原则与开放性原则有机组合起来。需要教师有效地整合教学资源，将其合理科学地运用到课堂教学中。第二，实效性课堂需要具备合作型教师，教师需要与学生密切配合，结合学生的个体差异制定教学计划。

三、 开放理念下的中小学数学教学课堂的管理策略

（一） 构建开放的中小学课堂管理体系

首先，教师需要具备开放的教学理念。理念是行为的先导，作为课堂教学活动的组织者和引导者，需具备开放的教学理念，才能做出具有开放性的教学行为。想要构建开放的数学教学课堂，需要任课教师将教学理念作为落实新课改的核心，舍弃传统且落后的教学行为，建立起与时俱进、符合课改精神的教育理念，内化自己的教学行为。其次，设置具有开放性的教学内容。教材是传授知识信息的主要载体，数学教师需要做到活用教材，根据教学实际处理教材，以丰富教学内容。这就需要教师突破传统教育的束缚，在课堂教学中鼓励学生大胆质疑，向教师提出疑问，有利于培养学生的创新精神。最后，师生关系的开放性。课堂并非教学的唯一场所，却是学生学习的主阵地。教师想构建开放课堂，需要建立良好的师生关系，化解学生的心理问题，让学生真正成为课堂教学的主人，使整个教学课堂充满创造性。

（二） 创建完善的开放型课堂教学模式

中小学教师尤其是高中数学教师，受高考的影响，将教学课堂打造成专业的高考课堂，当学生进入课堂之时，便按照教师设计好的教学内容进行机械式学习，学生对数学知识的探索能力，被教师剥夺。而具有开放性的课堂，应该是充满民主、和谐的气氛，将课堂交给学生，让学生在教师的指导下自由发挥。以获得探究数学知识规律的能力。例如，在学习质因数时，教师可指导学生解答如下题目：2004年（）月（）日的年数、月数与日数的乘积等于三个连续自然数的乘积，请问这是2004年的几月几日？这时，教师不能直接指导学生进行解答，而是应该组织学生进行讨论，然后派代表说出答案，再由教师进行解释说明。这道题目就是要求学生熟练掌握分解质因数的方法，整个解题过程就足以表现数学教学联系生活，促使学生对数学问题进行深层次的理解。

（三） 完善开放课堂教学的考核评估

开放型课堂教学评价观念，要求教师打破传统评价的束缚，舍弃用试卷成绩来评价课堂教学效果的行为，超越教室空间，学会用不同的标准，用发展的眼光衡量不同特征的学生，让全体学生都能获得发展和进步。教师在课堂教学中，可以适时引用激励机制和赏识教育，给予学生鼓励，唤醒学生的自信心，而不是当众责罚学生。在開放数学课堂教学评价体系中，教师应该具备这样的教学观念：评价主体互动化，即是评价过程中教师与学生的双向选择，并进行有效的沟通与交流；评价内容的多元化，即教师由传统的考试测评转化为对学生综合素质的评价，尊重学生之间的差异；评价过程动态化，需要教师实施多次评价、常规性评价，将教学评价贯穿于课堂教学的始终。

四、 结语

总之，在中小学数学课堂教学中，教学管理已经成为取得良好教学成效的重要内容，在推动教育事业蓬勃发展方面具有重要作用。因此，广大教师同仁需要对教学管理中存在的问题仔细分析，并选择有效的方法策略解决相关问题，使课堂教学管理工作的水平质量得以提升，为教学工作的有序开展提供有力支撑。

参考文献：

[1]刘丽军.开放理念下中小学课堂教学管理研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]后瑞忠.小学数学课堂教学管理中存在的问题及对策[J].科技经济导刊，2017（11）：159.

[3]刘婧，马文杰.关于中小学数学思想方法教学的研究[J].台州学院学报，2017，39（06）：65-71.

作者简介：

王亦磊，江苏省昆山市，昆山市陆家中心小学校。