浅谈农村小学生作文生活化教学的策略

摘 要：作文教学一直以来就是语文教学中的难点。谈起作文，教师虽然绞尽脑汁，但学生依然愁眉苦脸。近两年来，我以中、高年级习作教学作为切入点，就学生习作中“写什么”、“怎样写”这两个难题，在日常教学中开展生活化作文的研究，鼓励学生从生活中汲取写作素材，从课堂中学习写作方法，激发习作兴趣，提高习作水平，取得了较好的效果。

关键词：农村小学生；作文；生活化；策略

目前农村小学作文教学中存在以下问题：

从学生来看，一遇到作文，就感到头痛，甚至无从下手，无话可说，照抄现象还普遍存在；学生对作文兴趣不高，作文内容缺乏真情实感，从教师来看，教师批改任务繁重，教师的作文教学过程与学生的生活实际脱节。“作文来源于生活”，而学生恰恰写不出充满生活气息的作文。下面，我就谈一谈自己在作文生活化教学中的做法：

一、 观察生活中的真事

小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，我们地处甘肃省庄浪县的一个小镇，属于城乡接合部，我们农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，学生感到“作文没有内容可写”的根本原因是学生没有认真观察生活中的真人真事。我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。在作文训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

让学生明白了观察内容之后，就要激发学生的观察兴趣，这样，学生就能写出有真情实感的作文来。比如：我们学校在2018年10月中旬，组织全体学生外出秋游，以寻找“秋天的足迹”为主题，我们所有老师和学生一起，利用一个下午三个半小时的时间，先登上了我们南湖镇最有名的风景名胜区——四咀山，途中同学们一边登山，一边观察山上的美丽的秋景，然后将秋天的景色一一记录下来。两个小时之后，我们下了山，又来到小镇南面的“水上公园”，观察秋天公园中的花草变成了什么颜色，观察各种树木的变化，观察游览公园的人们多不多。回到学校之后，我们让同学们写生活体验式作文，以“秋天”为主题来写，这次，同学们写的生动形象，引人入胜，《秋天的足迹》《家乡的秋天》《秋天的收获》等一篇篇优秀的作文在同学们的笔下诞生了。

二、 体验生活中的快乐

在小学作文教学中，我们教师要经常带领学生去参与生活，体验生活，让学生在生活中成长，进而学会表达自己的真情实感。语文教师不能光在课堂上写一个题目，然后让同学们自己坐在教室里冥思苦想地去写，这样学生写出的作文要么不真实，要么就是没有真情实感，因为这样的作文没有融入学生对生活的体验和感受，所以学生也就写不出真实的感情来。相反，写一件事，只有学生亲手去做过、亲自去体验过，那么他才能写出自己的真情实感来。

比如，2018年的9月份，我们组织我们学校五、六年级的学生，来到学校旁边的“农家樂”园区，同学们先来到蔬菜采摘园，每个人就像来到了自己家里的菜园里一样，兴高采烈、争先恐后地采摘下了辣椒、西红柿、黄瓜、茄子等各种蔬菜。然后我们为了让学生明白“春种一粒粟，秋收万颗子”和“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”的道理，我们又带领学生来到蔬菜种植园，让学生亲自去模仿农民伯伯种菜，同学们通过亲手去种菜，既体验了种植蔬菜的过程，又感受到了农民伯伯辛勤耕作的艰辛。回到学校，同学们根据自己种植蔬菜的经过，写下了《我帮农民伯伯种蔬菜》、《我种的蔬菜长大了》等一篇篇富有生活气息的作文。

三、 捕捉生活中的细节

生活是五彩缤纷的，随时随地都会发生各种事情。在校园里，每一堂课上有趣的教学过程，下课后同学们的嬉戏打闹，放学回家路上看到的新奇的事，只要同学们用心观察了，就可以写成一篇篇好文章。比如，我们学校举行了学生趣味运动会，有“瞎子摸象”“四人三腿跑”“找平衡”“龟兔赛跑”等，大部分同学参加了比赛，一小部分同学虽然没参加比赛，但是也在当“啦啦队”，在旁边呐喊助威，然后我们让学生写《记一次有趣的运动会》。由于学生观察比赛时仔细、认真，印象深刻，所以写起作文来也轻松自如，写出的作文也具体生动了。

在家里，每个人过的每一次生日，每一次家庭会议，每一次家庭风波，全家的每一次外出旅游，客人来访，每一次过节时的喜庆，春节时的各种活动，都是同学们写作文的好素材。只要同学们心中做好观察，并且随时随地能把看到的写下来，就一定会写成一篇富有生活气息的好作文来。比如，每年的农历八月十五中秋节，我们学校都会倡导学生和家人“感恩亲人、共度中秋”，让学生在中秋节去感恩亲人，帮助爸爸妈妈做一件事，可以帮助爸爸妈妈做月饼，可以给爸爸妈妈做一次饭，可以为妈妈洗一次脚，可以为爸爸洗一次头发，也可以帮爸爸妈妈洗一次衣服。在我们的倡导和呼吁下，同学们不但主动为家人做了好事，同时也写出了一篇篇以“感恩”为主题的好作文来。有一位同学，他主动用自己积攒的零花钱，给妈妈定做了一个很大的生日蛋糕，并且和其他家人一起，为自己的妈妈过了一个生日，于是，他写下了《我为妈妈过生日》这样一篇有真情实感的好作文。

总之，从生活中积累素材，从阅读中学习方法，学生们明白了习作应该写什么，也知道了怎么写，学生从“怕写”到“愿写”、从“愿写”到“会写”、品尝到了习作的乐趣，作文再也不是师生的难题，但我们也不能否定，习作教学是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就。只要我们坚持不断的努力植根生活，立足课堂，就一定会让学生由“怕作文”到“盼作文”，最终达到轻松作文，享受作文。

参考文献：

[1]陈嬿竹.培养小学生习作幸福感的途径[J].基础教育研究，2017（24）.

[2]李劭慧.提高小学生习作能力方法谈[J].教育实践与研究（A），2016（12）.

[3]凌玲.基于校本化的小学生习作教学探究[J].基础教育研究，2016（22）.

作者简介：马峥，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县南湖小学。