基于体验学习理论对研学旅行的思考

黄雪丹

引言

广东省教育厅等12部门联合发文，提出将研学旅行纳入学校教育教学计划，确保每名中小学生在每个学段参加有效的研学旅行，并自2018年11月1日起开始实施。2018年4月18日，安徽省教育厅等部门发文，提出将研学旅行纳入教育教学计划、加强研学旅行课程建设、加强研学旅行基地建设、规范研学旅行组织管理、加强专业人员队伍建设和健全经费筹措机制等，并落实安全责任。研学旅游日益兴起，但研学旅游的市场仍然不稳定，存在门槛低、产品杂、效果不佳、走马观花和只行不“研”等情况。本文以库伯提出的体验学习理论为基础，希望为研学旅行的研究提供思考方向。

一、体验学习理论与研学旅行

（一）体验学习理论

大卫·库伯（David A Kolb）1984年提出了体验学习圈，由具体经验（concrete experience）、思考观察（reflective observation）、概括假设（abstract conceptualization）和反复验证（active experimentation）四个阶段构成。约翰·杜威认为“体验学习圈”不是一个循环的过程，而是一个螺旋上升的过程，每一个体验的阶段都具有发展的可能性。

（二）研学旅行

研学旅行由教育部门和学校有计划地组织、安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。

（三）体验学习理论与研学旅行

体验学习具有六个特征。第一，体验学习是一种过程，而不是结果;第二，体验学习是以体验为基础的持续过程;第三，体验学习是运用辩证方法不断解决冲突的过程;第四，体验学习是一个适应世界的完整过程;第五，体验学习是个体与环境之间连续不断交互的过程;第六，体验学习是一个创造知识的过程。

研学旅行符合体验学习的特征，研学旅行本是以“学”为主题的旅行，学习是其核心。学习者是在旅行的过程中获得知识或能力;研学旅行以学习者亲身体验为基础，并在这个过程中因学习者不断体验而持续得到新的经验;学习者在亲历体验中得到与之前所知相同或不同的经验，促使学习者潜意识运用辩证思维形成自己的认知体系;研学旅行是一次感受世界、亲近世界的过程;学习者在旅行中是一次自我与环境之间接触、观察、思考和认知的过程，是自我与他人沟通、交流、认识和交往的过程;学习者从研学旅行中能够完善认知。

二、研学旅行的学习过程

（一）具体经验

学习者在该阶段主要在于体验、感觉，即视觉与触觉感受、看见的事物经大脑处理后反馈给学习者。经验的获取并不完全来自直接体验，间接体验也是获得感知的来源。研学旅行产品的展现方式或直接呈现事物、或由讲解员归纳后说明、或归纳为简洁文字与图像解释等方式介绍展示。

（二）思考观察

通过学习者之间主动交流、沟通，或由他人提问，学习者被动思考观察，让学习者思考、分析前一阶段得到的感受、体验。由专业研学导游以提问的方式指引学习者，鼓励学习者进行思考，促使学习者加深对感受事物的分析评价。

（三）概括假设

学习者将感知到的事物经过进一步思考、观察、概括和抽象，得到了初步结论并形成一定认知。由专业研学导游予以引导，让学习者能够使用简短、精炼的语句抽象概括。

（四）反复研究

学习者对得到的初步结论、认知、假设进行验证，无论结果是否通过检验，结论、认知、假设是否正确、合理，学习者都获得了新的经验。若结果正确，学习者能够结束这一阶段的学习;若结果不正确、不合理，学习者得到新经验的同时需要开始新一轮的学习过程。这一阶段可设计与主题相关的小游戏或体验活动，为学习者提供检验的场所。

三、研学旅行的发展观

（一）习得——科普类产品

以科普为主，针对从出生到青春期的青少年群体，设计相应的适合科学教育普及、观察感知的研学旅行产品。该阶段的学习者意识结构由登记构成，通过直接感觉得到具体经验，注意反映其思考观察。设计内容应为初级、图案符号形象化、能吸引学习者注意力的研学旅行产品。

（二）专门化——专业实践类产品

以专业实践为主，针对从大学本科到职业工作的早期成长时期群体。设计与专业相关，需要实地实践类型的研学旅行产品。该阶段学习者的认知体系已有较好的基础，其主要目标是实地检验已学习的专业知识、专业能力，或通過实践提升相关专业知识、专业能力、专业素养。因此，需要设计专业化、科学化的研学旅行产品。

（三）完整——调研考察类产品

以调研考察为主，针对各领域的专家学者群体，可设计与相关专家学者调研考察路线、科研学术交流相关的研学旅行产品。为专家学者提供新经验、得到新认知;同时，请专家学者为考察地的发展提供意见。科研学术交流既是专家学者个体之间的相互学习，也是专家学者个体与考察地（社会）之间学习与发展的过程。

四、结语

研学旅行实际是一种特殊的体验学习，学习者理想、完整的学习过程由具体经验、思考观察、概括假设和反复研究组成，学习过程通过哪一个节点进入都可以，并不是每一次都需从具体经验开始。研学旅行结合人类的发展过程和体验学习理论，根据不同阶段设计适应的研学旅行产品，且个体具有独特性。不同学习方式的学习者擅长的方向各有所长，学习取向各有不同，如在开展研学旅行之前，调查学习者群体的学习风格类型，大致了解学习者的取向，有益于研学旅行活动的具体开展，进而提高研学旅行的效果。

（作者单位：贵州师范大学地理与环境科学学院）