优化实验“异曲同工”

2019-02-15 01:28张进军
化学教与学 2019年1期
关键词:差异教学初中化学实验教学

张进军

摘要:在一个班集体中,学生的基础水平与学习能力是参差不齐的。针对有的学生对实验有初步的了解,能够很快找到实验器材完成实验,而有些学生需要花时间来熟悉不同的实验步骤,教师可以采用差异教学模式尽量照顾每一位学生。文章先分析初中化学实验教学中应用差异化教学的优势,再结合具体案例分析其教学策略。

关键词:初中化学;实验教学;差异教学

文章编号:1008-0546(2019)01-0033-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.010

在传统的初中化学实验教学中,教师往往采用统一的教学模式进行授课,让学生跟随着多媒体中的实验步骤完成实验,这样虽然能够完成教学目标,却忽略了学生的个性发展,基础较好的学生觉得实验没有难度,而基础较差的学生难以跟上进度。面对学生自身存在的差异,采用差异化教学模式,才能够促进学生有差异的发展,在差异中找到自己的个性,提升自己的化学水平,文章对此进行分析。

一、初中化学实验教学中应用差异教学的优势

对于中学生而言,化学学科复杂的知识点,繁琐的实验步骤都让学生开展实验困难重重,教师运用差异化教学,能够大幅度地降低学生学习化学的难度,具体优势可以分为以下几点:

一是有利于促进因材施教。孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的理论,而差异化教学从学生的角度出发,针对性地制定教学计划,让每一位学生都有自己的学习进度,提升学生学习的成就感;二是有利于促进学生的全面发展。化学实验中有大量的理论知识与化学方程式需要学生去背诵记忆,教师采用差异教学,能够了解到不同学生在学习上的困惑,采用恰当的方式对症下药,让学生明白化学理论与方程式在实验中的有效运用,当学生运用自己学习的化学方程式完成实验时,更好地感知理论对于实践的重要性,也就会主动地参与到理论学习当中;三是有助于学生的创新意识。在中学生化学学科核心素养中培养学生创新意识是教学的重点,运用差异教学,让每一位学生最大程度发挥自己的潜能,引导学生去观察生活,感知化学实验,这样学生的实验舞台不仅仅在课堂,更是延伸到课外,激发学生的想象与创新思维,将生活作为学生实验的大舞台。

二、基于差异教学的初中化学实验教学策略

1.分层教学,点燃学生实验热情

基于学生的化学基础与实验能力,教师可以在教学伊始将学生进行分层,因为采用统一化的教学模式势必无法照顾到每一位学生的学习基础,而采用分层教学,可以很大程度体现差异教学模式,点燃学生的实验热情,使学生主动参与到化学实验中。

教师可以将学生分成三个层次,第一个层次为“入门”层次,这一阶段的学生往往只知道理论知识,不敢做实验或是在实验中非常紧张,导致实验结果不明显。如在H2的燃烧实验中,学生不敢用酒精灯点燃收集到的H2,针对这一阶段的学生,教师可以“手把手”引导学生完成实验,可以让学生先在脑海中模拟实验过程,再将复杂的实验分解,践行“小步走”的教学方法,减轻学生实验紧张感,引导学生走进实验的大门,这一阶段的学生往往信心不足,所以教师要有更多的耐心去指导,让学生独立完成实验;第二层次为“初级”,这一阶段的学生能够完成实验,但对实验的原理了解不透彻。如在进行“带火星的木条”实验中,学生能够完成实验,但却说不出实验原理。在这一阶段的教学中,教师可以采用多维度教学模式,培养学生看图、绘图、提取关键信息的技能,还可以让这类学生与基础较好的学生合作完成实验,在合作中掌握实验原理;第三阶段为“高级”阶段,这一阶段的学生大多为班上的尖子生,对于常规的实验及原理都能够得心应手,对于这一阶段的学生,教师要培养学生的质疑能力与创新水平。如在教学“物质的溶解”这一单元时,教师可以让学生自己设计实验,提升化学思维。采用分层教学,能够确保不同层次的学生得到提升,学生参与兴致更浓。

2.动态走班,提倡学生实验合作

学生的差异是动态及多元的,在差异教学中,教师要实时关注学生的动态,让每一位学生得到最大化的发展。教师可以采用动态走班的形式,提倡学生实验合作。具体可以分为两个方面:一是课内走班。如在进行“区分硬水与软水”这一实验时,实验中需要运用烧杯、玻璃棒等器材,教师可以根据“同质”互补或是“异质”互助的理念,将不同层次的学生组合到一起完成实验,实现不同层次学生之间的碰撞,也让学生互动探究性更浓;二是校内“走班”,教师可以将同年级不同班的学生组合在一起完成实验,在提升学生化学合作能力的同时更好地提升学生的社交水平。如在进行“探究微粒间有空隙”这一实验中,学生可以选择课本中的实验方案,也可以自己创新实验过程,在创新的过程中发生思维的碰撞,在合作的过程中提升化学实验水平。

3.自主选题,满足学生个性实验

差异教学是为了满足学生的个体发展需求,让每一个学生都能得到更好的发展。因此教师可以根据学生的差异情况,设置一些与课程内容相符的化学实验项目,让学生自主选题,满足学生的兴趣爱好差异和个性发展需求。

例如在安排研究性实验时,教师可以制定几个不同的实验,让学生根据自己的兴趣爱好选择探究。实验一:将一个内壁上蘸有澄清石灰水的烧杯罩在酒精灯上,通过实验的现象呈现为烧杯壁上出现了白雾,检验是否有CO2生成。请设计一种实验方案,探究白雾是水雾引起的还是CO2反应生成的?实验二:灭火方法大比拼,点燃一根蜡烛,探寻有多少种方式可以熄灭蜡烛?实验三:提供一瓶双氧水,探究是否有什么材料能够代替MnO2作为这个实验的催化剂?教师通过设置不同类型的探究实验,让学生自主选择实验内容。这样的方式使得学生在实验时更加的兴致勃勃,实现了化学实验内容的延伸,培养了学生自主、探索、求新的精神。

4.多元评价,促进学生实验水平

传统的评价方式对学生的实验能力评出优良高低,这样的评价方式不利于学生发现自己的不足,提升学生的化学水平。因此教師可以采用多元化的评价方式,关注学生多方面能力,对学生进行全面的差异评价。多元化评价可以分为教师评价、学生自评和学生互评,通过不同角度对学生的实验能力进行评价,促进学生的科学素养提升。

例如在教师评价中,教师的评价主要还是侧重于学生的实验技能掌握程度,对学生是否掌握基本的实验操作技能、能否根据实验现象和数据得出结论等方面进行评价,指出学生在化学实验操作中存在着什么不足。学生自评是让学生对自己进行反思评价,反思自己在实验过程中的结论和实验方案中存在的不足,并加以修正,反思自己是否认真细心的完成了整个实验,通过学生的自我评价与反思,让学生找到自己的不足。学生互评是检测学生的合作能力,在化学实验中,合作是必不可少的能力。通过学生互评,让学生对同学是否善于和他人交流、听取他人的意见、表达自身的想法进行评价,提升学生的小组合作能力。通过多元化的评价方式,学生的化学实验能力得到了全方面的提高,促进了学生化学学科素养的综合发展。

三、结语

基于差异教学是为了让教学更好地在每一个学生身上展开,关注全体学生的发展情况,让学生抛开成绩排名的包袱,促进每位学生的个性发展。通过差异化教学,初中化学实验成为了学生发挥兴趣爱好的舞台,让学生呈现多元化的成长与发展。

参考文献

[1] 王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研 究[J].化学教育,2016,37(19):53-58

[2] 王德义.浅议初中化学实验学生的兴趣差异与培养[J].科学咨询,2009(16):72

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