翻转课堂——创造全纳性学习环境的有效途径

刘珏含，薛 珊

（长春理工大学高等教育发展战略研究所，吉林长春，130022）

最近的研究表明，教师的教学方法和学生学习方式之间的不协调会导致学生对学习内容越来越不感兴趣。这一发现意味着要么教育管理者需要努力确保教学者的教学方法和学生的学习方式实现最佳的匹配，要么相关教学人员需要采用不同的教学方式来适应各种各样的学生学习类型。然而，就目前实际情况来看，大部分大学课堂的课程几乎都是在使用一种教学方式，即传统的讲座模式。

教学者在大学课堂上讲课的时候，其不断变换教学方法的能力似乎是受到了时间的限制。如果教学者想要通过讲课模式向那些善于听课的学生传授知识、对那些有实验经验的学生进行实验引导、为那些具备团队协作精神的学习者分配小组任务、又或者是监督那些独立学习者的自学过程，那么这位教学者就需要将其与学生接触的时间提高四倍。然而，对于教学者来说，无论从学生使用多媒体范围的扩大化这一方面，还是从多媒体发展所产生的一些易用性方面的优势来看，无不是创造出了这样一种学习环境——不通过增加教师和学生的接触时间或者牺牲课程内容来整合这些层面的学习。我们将这样的教学策略做了如下概述，那就是避免与教学者在大多数情况下所面对的限制发生冲突，同时又能适应比较广泛的学习模式。

一、翻转课堂概述

20世纪90年代初期，哈佛大学的物理教授艾瑞克·马祖尔在意识到他的课堂并不是那样有效后，提出了同侪教学法这一教学策略，即作业在课堂完成而授课（阅读）在家完成。这一翻转的中心思想是给学生一个在课堂上主动提问的机会，而不是被动地接受知识。90年代末，贝克（2000）实现了这一新的课堂教学方式，并将它重新命名为翻转课堂。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师伯格曼乔纳森和萨姆斯亚伦将他们的幻灯片讲稿用屏幕捕捉器软件刻录了下来，并在全美国实行他们的翻转教学模式。他们之所以这样做，是受到当地一个实际情况的启发。有些学生因为生病或离家太远无法按时上课，落下了教学进度。于是，他们就用录屏软件录制PPT和实时讲解的音频，然后上传到网络供学生下载播放，慢慢就发展成了学生在家看视频听讲解，课上在老师的指导下做作业的模式。与此同时，可汗萨尔曼——一位一直给他的表弟录制数学教学视频的基金分析员，创办了可汗学院。可汗萨尔曼在他的TED演讲中讲述了可汗学院的故事，使其闻名于全世界。

值得注意的是，这一翻转背后的动机不仅仅是关于何时或何地教学。正如斯特里克韦达&利茨科和伯格曼&萨姆斯争论的一样，这种翻转最关键的是对课堂内学习者角色的关注和他们学习体验的提高。

翻转课堂意味着发生在传统课堂之上的行为现在发生在了课堂之外，反之亦然。学习手段的运用，特别是多媒体的运用，为学生学习提供了新的机会，而这些机会是通过其它媒介所实现不了的。例如，互联网和多媒体计算机（和/或录像机）的应用使学生们既能在计算机室听课也能在家里听课，而作业则可以在课上以小组作业的形式完成。这一普遍原则就是为学生学习提供一系列的选择。教师将注意力集中于预期达到的课堂效果（例如让学生为讨论做准备），并让学生选择能达到预期效果的最佳学习方式。

同传统课堂一样，翻转课堂每周进行两次，单次课时75分钟。教学材料的主要内容是与教科书每一章节相关的各种专题。在大部分情况下，一周会讲一个专题。学生们要在讨论的前一天阅读一个专题。除此之外，老师鼓励学生观看即将讨论的专题视频，这些视频可以以多种格式获取。例如，录像提供了课程材料的传统呈现。录像可以在实验室观看，如果学生带了空的录像带，学校的试听教学部门可以将录像拷贝给学生回家看。或者，可以拷贝有声幻灯片形式的授课在计算机室观看。对于每单元的内容，学生也可以在网上下载幻灯片或购买幻灯片的复印版。在观看录像材料、收听有声幻灯片或者寻找参考的时候，这些学习材料通常会作为记笔记的基础而存在。

教学者往往希望学生们能够来到教室为讨论相关材料做准备。教学者在每天刚开始上课的时候都会去问学生是否有不明白的问题，如果学生没有理解教科书中的一些内容、又或者是没有理解一些影像资料、再或者是想要掌握更多额外的例子，在刚开始上课的这一段时间内教学者会提供机会给学生进行提问。学生们的问题通常会以小型讲座形式得到解答，这一过程基本会持续10分钟。如果没有不明白的问题，教学者便取消了这种小讲座，同时会告知学生，没有提出问题意味着他们已经完全明白所学习的内容。

每一专题剩余的课堂时间主要专注于练习题和回顾问题这两个方面。练习题是为学生设计的一些简单的练习，是学习材料的第一步，学生应该在第一节课的课前完成相关专题的练习题。通常情况下完成这些内容后学生们会进行分组讨论并展示他们的讨论结果。为了确保学生上课之前有所准备，老师会不定期随机抽取这些练习题并且打分，打分的评判基础是基于学生的完成情况，而不是基于学生完成内容的对错。回顾问题的环节难度稍大一些，它是为了让学生将讨论的问题应用于实践而设计的。学生将以小组的形式进行探讨并将讨论出的结果展示给班里的其他同学。每隔一段时间，老师会整理这些回顾的问题并且对学生进行打分。教学者最后会询问学生们是否还有其他问题，如果问题都解决了，这一单元的教学就完成了。

二、翻转课堂的有效性

（一）翻转课堂的作用与效果

首先，翻转课堂能体现“混合式学习”的优势。国内外学者普遍的观点是，翻转课堂不但能增加学生个性化学习时间和教师与学生之间的互动，它还是一种全新的混合式学习方式，是课堂教学模式重大变革产生的成果。翻转课堂从一开始的“课前自行看教学视频讲解，课上在老师的指导下完成作业”到后来转变为“课堂教学”与“在线开放课程”的混合，不管是哪种方式，都属于混合式学习方式。

其次，翻转课堂能促进教学资源的有效利用与研究。从发展历程来看，早期的翻转课堂离不开视频录像的支持，随着慕课的出现，翻转课堂又借鉴吸收了其在线开放的特点和优势。网络在线课程除了可以增进互动交流实现在线学习，还能广泛搜集、有效研发利用各种与教学有关的信息资源。因此，翻转课堂既能推动教学资源进一步的研究与发展，又是促进教学资源利用的理想平台，因此，我们说翻转课堂对于促进教学资源的开发与利用是十分有利的。

最后，翻转课堂有助于建立新型师生关系。传统的面对面教学都是以教师为中心的“一对多”的形式，而翻转课堂完全颠覆了这种形式，它是围绕以学生为中心而展开的，学生可以在家看教学视频或者与老师在课堂上面对面地互动。学生不仅可以掌控观看教学视频的进度，还能够跟老师提出自己的问题和想法或与同伴进行交流，由此掌握学习的主动权。翻转课堂就是要将学生以往的被动式学习转变为主动式学习，由此激发学生对学习的积极性。

（二）翻转课堂和传统课堂的对比

和传统的“粉笔+讲课”的课堂模式相比，翻转课堂对学生的出勤率要求没有那么高。翻转课堂的优势之一是为学生和教师提供互动的机会。这种互动是互利互惠的：学生可以及时解决疑问，教师也可以及时掌握学生的表现情况和理解力。

相对于传统课堂来说，翻转课堂显然会有很大部分的开销。然而，这些开销可以通过一些方式来进行控制。我们可以通过课堂练习或者幻灯片的形式对初期的课堂进行一番设计。Delemeester和Neral（1995）认为，我们也可以用一些教室实验来减少花费。为了实现翻转课堂的翻转，创建一个网站、使用有声幻灯片和录像带或者回顾问题都是必要有效的手段。

开发课程的花费可以进一步被减少。首先，教师可以和同事共享一个实验室；其次，确定有哪些资源是已经存在的。例如，课本的参考书可以通过制作课程练习题进行替代。除此之外，网站也可以提供大量的教学资源。例如，在本课的网站上可以下载幻灯片并修改成教学者的参考标准。教室实验也可以在网上进行。第三，教学者想要今后深化这种模式的课堂，可以事先对自己的课堂进行录像，在翻转课堂模式下进行学习的学生可以观看之前已经录制好的课堂录像。第四，考虑到大学程度的学生所需要获得的帮助，开发这种课堂将强调网络开发，比方说科技写作或者计算机科学。这种网络开发和翻转课堂教学是密不可分的。

尽管建立翻转课堂的花费会比传统课堂高，但是这种形式的课堂还是会带来很多益处。首先，翻转课堂可以实现大部分小组讨论的引入，在并不牺牲课程内容的前提下使学生主动学习。除此之外，相对于传统课堂形式，翻转课堂的边际成本要低很多。在课时相同的情况下，教学者用来备课的时间大大减少。尽管教学者和学生相互接触的时间没有任何的变化和减少，但是教学者课前准备的时间明显被缩短了。这种准备时间的减少可以归功于小讲座课程模式的运用，同样的，相当大的一部分工作在学期开始之前就已经得到了完成。

三、翻转课堂常见问题及解决办法

尽管翻转课堂有各种各样的优势，但想要实行翻转课堂的教师还是提出了一些问题：

其一，乏味/不投入课堂。除了课程的录像枯燥乏味之外，学生在没有老师监督的情况下独自在家观看录像可能不会那样专心。解决办法：教师应确保课程录像的时间没有那么长（不超过15分钟），并通过多媒体或其它能引起学生兴趣的内容使录像不会那么单调。另外，让学生在观看录像时做笔记或回答小问题或是在观看后做一个较短的线上测试也会让其主动投入学习。

其二，认为老师是非必需的。很多老师认为翻转课堂冲击了他们的地位并使他们的作用不再那么重要。解决办法：教学不仅仅是知识的传递。翻转的中心是把教学中最难理解最特殊的部分留给师生面对面地进行解决（讨论，提问，演示或其他亲自实践的任务）。尽管录像带可以代替老师的讲课方式，但不能代替其互动的丰富性。

其三，学生不观看录像带。让学生自觉在家观看录像带的结果可能是他们在上课前并没有完成这项任务。解决办法：在翻转课堂模式下进行学习的学生不看录像和在传统课堂模式下学习的学生不写作业都是同样存在的。总有些学生不理会老师的要求，没有准备就来上课，应定期提醒学生为了更好的完成课堂上的任务，做好课前预习是非常重要的。

其四，不是所有的知识都能在线上完成教授。一些复杂的知识和概念不能以同一种方式在录像中进行教授。解决办法：有学者建议不是所有的课程都适合翻转课堂的形式，对一些传统的课堂模式应进行原有的保留。翻转课堂的优势是它可以为特定的课程留出充裕的时间。

其五，这一方法是被动的。相对于在课堂上听课，在家看视频更为被动。解决办法：从定义上来说，讲课这一环节是所有环节中最被动的部分，因此学生更应该在家里通过看视频的形式完成这一环节。也有人提出，由于通过利用课堂时间专注于讨论、提问或者是动手做一些活动可以减少学习的被动性，所以减少讲课时间可以提高学生的学习效率。

其六，资源（科技）的不足。如果预算不足，这些学校很可能没有足够的资源区提供教学所需的视频材料。解决办法：翻转课堂不仅仅取决于科技，而是取决于改变教学的有效手段。有很多方式可以在节省预算的同时也能带来很好的效果。而且，其他教学者录制的视频也可以拿来使用（详见接下来的两点）。

其七，准备教学材料的时间不够充足。录视频要花费太多的时间。解决办法：虽然进行翻转课堂确实要花费一定的时间，但是几年之内就可以实现翻转课堂教学模式。此外，对于一些课程，完全可以使用其他教学者录制的视频。

其八，使用其他老师的视频缺乏职业道德精神。一些老师可能会认为使用其他人的视频和让其他人帮忙工作没什么两样。解决办法：老师都在使用其他人编写的教材和准备的资料。在制作视频和准备材料方面，翻转课堂鼓励老师提出建设性的教学方法，鼓励老师与同事或者其他教育机构的老师进行合作。

四、总结

尽管很难做到适用于每一个学生的学习习惯，翻转课堂仍然对教学策略进行了补充，吸引了一系列的学习者。新的学习技术使得诸如上课这一类发生在传统课堂上的行为可以通过教学者的引导发生在课堂之外。本文所描述的上课模式允许教学者通过不同的手段采用多样的学习模式，同时对课程之外的范围和内容起到控制作用。

同其他教学手段一样，翻转课堂同样面临着种种挑战和限制。首先，并不是每个学生都会对这种课堂感兴趣。实际上，这对老师想要让学生对课堂感兴趣带来了挑战---如果没有正确设计好课堂，翻转课堂这一模式就和其他模式一样变得单调。需要强调的是，科技的运用并不能自动地让课堂更轻松有趣，话句话说，不管是否运用多媒体，不好的教学仍然是不好的教学。因此，科技的运用旨在能够提高教学的内容质量。

其次，老师需要注意的是，视频将会不可避免地变得过时。因此老师需要不时地对反馈进行记录并不断地回顾和重新设计视频。翻转课堂也不例外，老师需要每两到三年对视频的内容进行更新，以此来适应教学环境。

再次，并不是所有的内容都可以通过视频进行讲解。对老师来说，决定哪些内容以互动问答的方式进行、哪些内容更适合单项讲述。同其他教学策略一样，翻转课堂也需要进行创新，与不同教学策略进行切换，以便找到更好的教学方法。

最后，为了让翻转课堂达到预期的作用，其核心就是班级规模最小化，课上活动可以使学生教师之间的互动实现最大化，如果老师不能做到每天关注到每一个学生，这一目标将无法实现。