初中英语阅读教学中学生核心素养的培养探究

何英

摘 要：本文根据核心素养提出的四个维度对当前初中英语阅读课堂中出现的相关问题进行分析，并提出相应的教学建议，期望能有效地促进学生综合素质的发展。

关键词：核心素养;初中学习;阅读教学;教学策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确提出了英语学科核心素质包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的内容。新课标更加注重学生的综合能力的发展和立德育人的价值，在初中英语阅读教学中，教师可以根据核心素养所提出的目标不断的改进自己的教学方法，优化课堂教学内容，进而培养适合学生个人发展和社会发展所必需的品格和能力。

二、在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的重要性

初中是学生发展并形成正确价值观、人生观的黄金阶段，在此阶段培养学生核心素养，开展阅读有3个方面的重要性。

一是帮助学生更好的了解世界。学生可以通过大量的阅读材料了解各国的文化习俗。二是促进学生多方面能力的发展。英语阅读能够帮助学生扩大词汇量，开阔视野，提高学生的逻辑分析能力和思辨能力，满足学生长远发展的需要。三是进一步推进素质教育改革。当前社会的教育趋势，依然是以应试教育为主，忽略了学生个性化发展的需求。为了解决当前存在的这种问题，以核心素养为基础来开展初中阅读有利于素质教育的发展。

三、核心素养背景下，初中英语阅读教学中存在的问题

本文主要从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面来简述当前初中英语阅读教学中存在的问题。

（一）语言能力

新课标中明确指出语言能力是指社会情景中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。在此维度下，存在的问题主要有如下2个。

1.教师侧重于学生读写能力的提升，忽略了听说能力的训练

目前，大多数学校仍以应试教育为主，教师以提高学生成绩为目的，在课堂上进行大量的语法知识点操练，忽视了学生听说方面的练习，造成了学生交际能力差，“高分低能”和“哑巴英语”的现状。

2.学生的语感能力差

语感能力的培养不是一蹴而就的，需要在长期的语言实践中练习，然而很多老师在教学时忽略了这一点，造成了学生在实际交流活动中听不懂，说不出，写不好的尴尬局面，促使学生对英语学习逐渐失去信心。

（二）文化意识

新课标中指出对中华文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知态度和行为取向。在文化意识方面，存在的问题主要有如下2个。

1.教师只注重单一文化的输入，缺少对其他各国优秀文化的渗透

教材内容上呈现哪国文化，教师就只讲这一部分的知识，对其他各国优秀文化没有一定的渗透，学生对其不了解，在遇到相似阅读材料时学生也没有与此相关的概念和意识。长期以往，学生的知识迁移能力不会有显著的提升。

2.学生的跨文化意识不强

跨文化意识不强，究其主要原因在于学生接触异国文化较少，教师课堂讲解的关于异国文化内容较少，这也不难看出英语教师自身对异国文化了解较为局限。学生缺乏跨文化意识会使学生很难突破自己的固定思维模式，这对学生的发展是极其不利的。

（三）思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性和创造性等方面表现出能力和水平。在这个层面上，存在的问题主要有如下2个。

1.教师只重视知识的输入，忽略了学生的批判思维培养

在长期的应试教育的影响下，教师认为只要花时间交给学生足够多的单词，句型和语法知识，学生的成绩必然会提高。在此过程中教师忽略了要培养学生的批判性思维，最终导致的结果是很多学生对事物没有自己独特的见解，人云亦云，认为老师说的都是对的，缺乏批判性思维。

2.教师缺乏一定的提问技巧，不利于学生问题意识的培养

当前课堂，教师的提问主要体现在只抓阅读的表层意思。例如，大多数老师只会设置一些判断题、选择题或者简单的问答题，这些题的答案都是学生能在书中找到的细节性的题。英语课堂教师很少会设计一些推理题、思索性的题目，长此以往，学生就会失去主动探索学习的能力，这对学生的学习成长发展是极其不利的。

（四）学习能力

学习能力为学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语效率的意识和能力。在这个维度上，存在的问题主要有如下2个。

1.教师缺乏培养学生的英语阅读习惯

良好的阅读习惯是英语学习成功的基础。目前，英语阅读课堂中教师依然停留在逐句分析文章语法结构上，对所阅读文章的内容关注较少，过多的冗杂语法知识使学生对阅读失去了兴趣。

2.教师缺乏对学生能力的信任

大多教师依然停留在传统课堂中，未把课堂真正的交还给学生，传统的“一言堂”教学依旧占主要地位，学生的学习能力不强主要是教师不相信学生的能力，没有给学生大胆尝试的机会。

四、核心素养背景下初中英语阅读教学的策略

（一）在语言能力方面，教师的措施

1.教师应转变态度，将听、说、读、写、看置于同等重要的地位

社会需要的是一个各方面综合发展的人，不是一个只会考试的机器，教师应该意识到读写能力固然重要，但听、说、看等方面的学习和练习也是不可或缺的，为此教师应多提供给学生一些练习的机会，以及营造有利于学生听说能力发展的氛围和环境。

2.教師应创设情境，培养学生语感，发展语言能力

语言的学习只有处在一定的真实情境下，学生才能更好的理解和输出。例如，在学习人教版初二Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，教师可以带领学生听读课文内容，培养学生的语感。教师还可以创设一定的情境，将学生分成两组，一组学生扮演家长的角色，另一组学生扮演学生本身的角色，就其中“学生是否应该被允许选择自己的衣服”的话题进行辩论，两方会提出不同的观点，在辩论结束后教师可以提一些发散性思维的问题：What will you do if your parents don't allow you to do something what you really want to do？在教师的引导下，学生会给出不同的答案，如他们会去找父母协商等，通过这种真实情境的创设，可以促使学生多说，多表达自己观点，这不仅会提升学生的语言能力，也会增强学生对英语学习的兴趣。

（二）在文化意识方面，教师的措施

1.教师应该巧用素材，对不同文化进行比较评析

不同国家有不同的风俗习惯，教师应该从多个方面引导学生对不同国家的优秀文化进行评价。例如，人教版初三Unit2文章主要讲中秋节，教师可以借此整合资源，将中国的中秋节与西方的感恩节、日本的月圆节进行对比，设置开放性的问题启发学生进行讨论，通过问题的设置，引导学生挖掘不同国家节日背后所蕴含的不同文化，提高学生的文化鉴赏力。

2.教师应多设计跨文化教学活动，让学生亲身体验中外文化差异

人类的交流是通过语言来表现的，是否具有“跨文化意识”对学生的英语学习来说是极其重要的，跨文化意识会使学生打破自身所存在的特定思维模式。例如，教师在讲授不同国家人见面打招呼这一话题时，教师可以提前将学生分成不同的组以代表不同的国家，并给不同组的学生分配不同的课外阅读及相关素材查找任务，让学生课外主动去了解不同国家的人见面是如何打招呼的，小组合作，上课以微话剧的形式展现给大家。通过这种活动使学生亲身投入到一定的情境中去，不仅增加了课堂的趣味性，更使学生深入的了解到了不同国家的礼仪文化。

（三）关于思维品质，教师的措施

1.教师应意识到在传递知识的同时也要注重培养学生的批判性思维

培养学生的批判性思维可以增强学生的求知欲，及对事物有更加开放的思想。例如，人教版初二Unit6 文章主要是讲愚公移山的故事，教师可以根据这则寓言故事设置一些有助于提高学生批判性思维的问题：If the old man were still alive today， what would he say to his former self？通过类似问题的设置，不断的激发学生的思维，使他们的思维处在活跃的状态，这对提升他们的批判性思维有重要的意义。

2.教师要学会提问，让学生有话可说

在课堂教学中，教师应根据已有的经验，联系学生的认知发展水平与学生的生活经历来设置问题，所提问题应该是让学生能够有话可说的开放性问题。另外教师还可以就文章中出现的语言鉴赏点进行提问，促使学生的语言知识和思维品质都得到锻炼和提升。

（四）关于学习能力，教师的措施

1.改进学生学习方法，培养良好的英语阅读习惯

良好习惯的养成对学生来说是终身受益的，因此教师应该不断的规范学生的阅读习惯，从课前的预习到课堂中的听讲，做笔记到课后作业的完成，教师都应该主动引导。另外，教师还应该给学生讲授不同的学习方法，根据不同学生的特点，帮助他们找出适合自己的学习方法。

2.把课堂交还给学生，培养学生的学习能力

新课标理念提倡要把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，教师做课堂的指导者和评价者，通过学生的主动思考，合作设计，解决问题，提高学生的学习能力。例如，教授人教版初三Unit 13 We are trying to save the earth，教师可以将班级分成两大组，第一组的学生针对课文内容设置问题，第二组的同学进行解答。学生设计的问题有：What caused the problem？What can we do to save the earth？在这一过程中，学生自己发现问题，解决问题，教师只是对其进行引导，给与相应的评价和反馈，这样的练习有助于学生自主学习能力的培养。

五、结语

在初中英語阅读教学中培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学习成绩，更有助于学生各方面综合能力的发展。核心素养的培养任重而道远，需要各位教师共同努力，使核心素养的践行深入人心。

参考文献：

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[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.

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