例谈小学数学课堂提问的有效性

饶朝文

课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是有效教学的核心。但是在实践教学时发现，低效重复应答式的提问、没有精心准备的提问、没有思维含量的提问等现象还较为常见。有的教师为了让课堂气氛更热闹，有时主次不分，不考虑学生的实际，且提问占用了大量时间，学生应对教师的问题时也非常敷衍，缺少自主思考及质疑，对于创新能力的培养不利。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。那么老师在课堂上怎样提问才能让学生真正地思考问题、掌握知识，提高学生学习效率呢？主要可从以下几个方面开展。

一、课堂提问要有目的性

课堂提问时需要紧紧与教材联系，以教学的目标、重点、难点为基础，所提的问题要为课堂教学服务。反之，如果教师的提问目的不明确、没有针对性，不但浪费了大量的时间，减少课堂教学效率。如在教学“几个几”时，有的教师展示情境图片，并提问：“从图上你可知道什么？”学生举手并说出了图片的内容。其实，我们只需要学生从图中找到有几群小鸡，每群有几只，有几群小兔子，每群有几只就可以了。因此，老师在提问的时候，不要把整个问题毫无限制地抛给学生，而应该把问题提得更加具有针对性，可以直截了当地问学生：“从图上你可以看到几种小动物？它们是怎样站的？几只在一起？有几群？”这样就不会出现前面说的那种状况，学生能够既快又准确地从图中找到有价值的数学信息，自然为后面的学习奠定了基础。所以问题设计前要考虑问题是否合适，其目的是什么，我们要解决什么问题，必须做到心中有数。

二、课堂提问要有趣味性

兴趣是学习最好的调剂品。一个问题如果是有趣的，可以吸引学生更多的注意力，提升其对学习的兴趣。例如，在我县举行教师专业素质提升培训活动中，我听了江苏通州区南通小学徐红兵老师执教的“用数对确定位置”一课，他以笛卡尔的故事贯穿本节课的始终：

师：1619年11月，笛卡尔虽然身体不舒服，但他的大脑还在工作，一直在想一个问题：“通过什么样的方法才能把“数”“点”相联系？”这时候，在床上方，天花板上一只爬来爬去的蜘蛛引起了他的注意，在蜘蛛的启示下，他忽然有了灵感，同时也给我们带来了今天的故事。

师：我们把这个长方形看作笛卡尔看到的天花板，大家看，在墙面上有一只小蜘蛛，它在哪里？

生：左下角。

师：小蜘蛛会爬动，我们一起来看看，看仔细哦？小蜘蛛怎么爬的，爬了多远？现在呢？（课件显示点）小蜘蛛的位置，我们可以用点来表示。

生：往右爬了一点点，又往右爬了一点点。

师：刚才同学们回答的往右一段，表达准确了吗？既然不够准确，那有没有什么好的方法呢？

生：可以用尺子量。（课件演示尺子）

师：现在你能说说，第一次爬到了哪里？

生：爬到1厘米处。

师：我们可以简洁地说成：在1的位置，接下来呢？

生：2的位置。

师：不知不觉中，我们就和笛卡尔想的一样，在点的旁边标上了数，把点和数联系起来，这样就能清楚地表示出小蜘蛛的位置了。小蜘蛛还会出现在几的位置？

结合动画，说一说小蜘蛛的位置。

师：这些点正好在一条线上，看来，小蜘蛛只要是在这条线上移动，我们就能用一个数来确定它的位置。

师：小蜘蛛比较调皮，瞧，它离开了这条线，来到面上，它又出现在哪里？

生：2的上面。

师：他用了一个数和一个表示方位的词来描述，表达准确小蜘蛛的具体位置了吗？

……

师：老师还有个疑问，留给大家思考，如果笛卡尔看到的那只蜘蛛沿着蛛丝从天花板上挂下来，这空中的一点，又该怎样和数联系起来，用几个数来确定位置呢？

就这样，学生在一个轻松、愉悦的故事情境中结束了新课，不知不觉地学习了新知，掌握了新知，达到了令人满意的教学效果。

三、课堂提问要注重激发学生的创新思维

课堂教学中如何用精巧的提问来拓展学生思维，促进学生去探索、去发现、去归纳，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学習内容中的新知转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”，从而激发学生的创新思维。围绕教材的重点、难点，不断引导学生操作、观察、讨论，不断地把思维引向深入，既启迪了智慧，又培养了学生的创新能力。

四、课堂提问要注重评价与发展

在数学的新课程中，明确指出了对学生开展数学教学的评价，要关心的是学生对于知识的理解、掌握，同时还需要多关心他们情感、态度的发展、形成。关心学生对于学习的结果，并且还要关注学生在学习中的变化、发展，帮助他们树立起学习的自信。运用不同的方式对学生开展评价，激发他们对于数学的兴趣，而且提高了老师提问的成效。

总之，课堂提问的有效性远远不止这些，它是一门科学，更是一门艺术，具有很强的独特性和灵活性。只要我们勤思考、多分析、勤学习、多钻研，对课堂提问精心设计，不断优化，就一定能更好地发挥课堂提问的有效性。

编辑 温雪莲