产教结合提高中职数控实训教学效果探赜

闵霞

摘 要：产教结合是职业教育的特色。为提高人才培养质量，中职学校应促进校企合作，强化校企协同育人，突出职业学校的办学特色。文章以中职数控实训教学为例，从开展工厂化教学、尊重学生个体学习差异、推行现代学徒制、推动产教融合四个方面探讨校企一体化教学模式，以促进职业教育与产业的相互融合，培养高素质劳动者和技能型人才。

关键词：中职教育；数控实训；产教结合；校企合作；技能型人才

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0051-02

随着社会经济的快速发展，加工制造行业技术革新速度不断加大，在技术革新的推动下，加工制造行业对人才的要求也越来越高。作为一线专业技术人才培养基地，中职学校也在不断提高技术人才培养质量，重视实训教学，以顺应社会日新月异的发展。2014年，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点工作。至此，校企一体化建设成为职业技术教育的热点。本文以中职数控实训教学为例，从开展工厂化教学、尊重学生个体学习差异、推行现代学徒制、推动产教融合四个方面对产教结合提高中职数控实训教学效果进行探究。

一、开展工厂化教学，真实体会一线生产过程

产教结合教学模式打破了以往只重理论知识而忽视学生动手能力培养的教学模式，是一种将学生的理论知识和实际训练结合起来的教学模式。中职教育要体现职业特点，就应明确中职学生最终是为企业服务的。为顺应时代的发展，学校的实训课程要和企业的生产联系起来，开展工厂化教学，把企业的规章制度张贴于实训场所，按企业的管理要求让学生进行规范操作，以产品的合格率作为评判学生成绩优劣的依据。这种实训模式，能把学生置于企业的工作氛围中，让他们真实体会企业生产过程，不再是简简单单地进行练习，而是实实在在地进行操作。一堂实训课下来，学生所创造的社会价值就能得到体现，具有明显的实训效果。

学校采用工厂化实训教学，将理论知识融入生产实践，能有效提升学生的专业水平。笔者所在的学校常年聘请企业技术骨干对学生进行实训辅导，以企业的管理标准严格要求学生，提升学生职业道德水平和职业素养，增强学生的动手操作能力和专业能力，拉近学生和企业的距离，为学生毕业后和企业实现无缝对接打下坚实基础。

二、尊重个性差异，实现分层互动+定向培养

中职学生大多因为文化课基础差而进入职业学校，在数控专业学习中，学生之间也存在一定差异。教师要直面学生的实际情况，对学生进行科学分组，实施分层教学，让不同层次的学生都能跟上教学进度。笔者在多年的数控教学实践中，不断摸索，形成了自己的教学模式，即“分层互动”与“定向培养”相结合。

“分层互动”就是按学情进行分组，通过小组协作完成课题训练目标。学生在同一层次的小组里学习，能消除自卑心理，在互帮互学中增进友谊，共同成长和进步。学生共同完成学习目标，能获得成就感，增强自信心。分层互动教学，也有利于教师对学生进行针对性指导，提高教学效率和教学质量，提升学生职业素养。

“定向培养”主要面向技能竞赛，培养和选拔优秀人才，只要自己肯学肯练，每个学生都可成为定向培养对象。数控专业技能竞赛，大多围绕企业的产品进行批量生产。学生通过比赛切磋技艺，能了解自己的技能处于什么水平，会更加努力地提高自己的专业技能。通过技能竞赛，优胜者还能获得进入大学深造的机会。创新大赛则对学生的专业水平要求更高，在专业技能的支撑下，还要有新的创意。学生通过创新大赛的洗礼，能了解企业生产技术研发的重要性，从而激发创新潜能，并努力成为创新型技术人才，以满足企业的需求。

三、推行現代学徒制，完善校企合作育人机制

对于“学徒制”大家都不陌生，年纪大的在手工作坊中看到过，年轻人则在电影电视中看到过。学徒跟着师傅一起劳作，师傅言传身教，学徒观摩学习，这是一种高度情境化的传艺活动。职业学校推行现代学徒制是受到社会上“手工学徒制”的启发，旨在通过校企合作，让学生近距离接触企业，接触产品，在企业的生产一线同工人师傅面对面地进行交流和学习，类似于以前的拜师学艺。为了推进现代学徒制的发展，加快校企合作育人步伐，教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，现代学徒制迎来了新的发展机遇。

校内实训，一般由学校教师组织，主要安排在中专二年级，包括基础项目课题、中级工课题，操作的是简单产品，考核标准由学校制定。而企业实习则由企业技术骨干组织，安排并指导学生完成实习任务，完成企业一线生产目标，考核标准由企业制定，学校教师要协助企业做好教学管理工作。校内实训和企业实习拉近了学校和企业的距离，学生和企业技术人员能面对面地进行交流和学习，快速有效地提升自己的实践能力。这种现代学徒制教学模式，能培养学生的创新精神和强烈的社会责任感，促进学生成长成才，提高就业竞争力。

当然，现代学徒制在推进过程中和其他新兴事物一样，也会遇到一些阻力，这些阻力主要来自于企业和家长。企业需要追求经济效益，在学生实习初期，企业要派技术人员进行指导，增加了企业的成本。另外，学生的岗位能力还没达到企业的标准，生产中次品率高，也会影响企业效益。因此，对于学徒制大多企业表现冷漠，参与度不高。而家长则希望自己的孩子在学校里多学文化知识，他们认为孩子还小，今后工作的时间还很长。家长大多不赞成现代学徒制，对此心存疑虑。为此，学校要尽自己的努力，建立完善的保障制度，解除企业的后顾之忧，让企业信任，并打消家长的疑虑，让家长放心。这样，才能快速推进现代学徒制的健康发展。

四、推动产教融合，强化校企协同育人

产教融合、校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，是职业院校办学的必由之路。为了破解校企深度合作的难题，近年来，我国职教界进行了积极探索，出现了校中厂、厂中校、集团化办学、产学研基地等校企深度合作的形式。校企一体化办学实现了校企之间人、财、物、信息、文化等资源的有效融合和共享，显著提升了技术人才的培养质量，充分发挥了企业办学的主体作用。

在校企一体化合作办学模式中，学校与企业共同商定招生计划，招生即招工。在学生入校后，由学校和企业共同制定培养方案，合作办学模式涵盖“招生——培养——就业”整个育人过程。这期间，企业参与学校教学计划编制、课程设置、教材编写，并为学生提供奖学金支持，同时派出专业技术人员和管理人员定期到学校承担教学任务，宣传企业文化。最后一年，学生在学校和企业提供的“双导师”指导下，完成在企业的顶岗实习，经考核合格，即可直接在企业工作。“校企一体化”合作办学模式，使学校和企业形成了从学生入口到出口的共管共育。

总之，数控专业是中职的一门重要课程，以培养熟练掌握零件数控编程与加工技能的高素质技能型专门人才为目标，是职业教育的重要专业，对推动中国制造业的发展具有极其重要的作用。校企合作是中职数控实训教学的有效途径和必然选择，中职教师应深化教学改革，不断探索适合中职数控实训教学的新路径，为企业培养更多高素质技能型人才。

参考文献：

[1]刁亮琦.中职数控实训中对现代学徒制的探究[J].新课程研究，2017（07）.

[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.

[3]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（08）.

[4]卓健燕.中职数控专业“一体化”教学的优化研究[D].广西师范大学，2017.

[5]王丽丽.农村中职数控专业“双轨并行、一课两地”教学模式的实践研究[D].广东技术师范学院，2016.

[6]朱跃先.“生产性实训”在数控专业中的应用[J].内蒙古教育，2016（04）.

[7]汤国宝.中职数控车工课实训教学探究[J].广东职业技术教育与研究，2016（02）.