基于情景学习理论的中职实训场室建设初探

周立新

关键词：情境学习  职业教育  实训中心建设

课 题：本文系广东省2017年度教育科学规划课题“适应佛山城市升级和产业升级的中职专业建设发展研究”（课题批准号：2017YQJK077）的研究成果。

佛山是中国重要的制造业基地。为了满足佛山打造中国制造2025试点示范区，必须加快构建先进制造业和现代服务业双轮驱动的产业新体系。这就决定了发展职业教育的重要意义。从2015年开始，佛山连续三年投入近6000万进行校企精准对接、精准育人的专业示范点的建设，而盐步职校模具专业则获得了市模具专业（3D打印）示范专业建设专项资金。为了更有效地利用专项资金，更好地为专业和产业服务，学校进行了一系列的市场调研，提出基于情境学习理论，融合双创教育，建设新型的中职专业实训中心，相关经验可为职业学校实训中心建设提供一定的参考。

一、建设目标

以职业教育先进的学习理论为指导，面向佛山先进装备制造业（3D打印产业）的发展需求，通过校企深度融合，体现专业精准对接产业，培养人才精准对接产业人才需求，并能体现职业教育与当前佛山地区经济、城市发展水平匹配的场室建设，能有效培养学生职业终身发展的能力。

二、建设的理论基础

徐国庆在分析校内实训基地的设计模式中指出实训基地的设计模式有三种：一是课程内容导向模式，二是物质环境模拟模式，三是工作过程模拟模式。课程内容导向模式是以课程的内容为出发点，它满足的是传统学问化职业教育课程实施的需求，其最大的弊端是“学校味”太浓，更多的是具备教学功能，而不是生产功能。学生置身于这样的实训车间与置身于普通中学实验室是一样的，无法体验到“工厂经验”。物质环境模拟模式在许多方面比课程内容导向模式优越，但仅仅涉及实训基地的物质方面，并未涉及真实的工作过程。工作过程模拟模式，是按照企业的工作过程模式来组织实训教学过程。学生通过在实训车间模拟生产，建构技术理论知识和技术实践知识，发展技术实践能力，获得大量无法在教室中获得的知识和经验。

1991年，莱夫（Jean Lave）和温格（Etienne Wenger）发表《情境学习：合法的边缘性参与》，引发了情境学习研究的热潮，情境学习成为21世纪学习理论研究的一个热点。情境学习将学习研究的重点放在完整的人的身上，将知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，并将研究学习的焦点移至实践共同体学习者社会参与的特征，从而将参与视作学习的关键成分。

考虑学校教育与真实社会的差异性，关注学校学习的情境学习的研究者美国学者森杰（Senge）1994年提出了“实习场”这一词。他强调实习场是一种特殊的学习环境，学习者在此环境中学到的知识不是孤立的，而是与人们的现实生活、生产实践密切相关的。

赵志群认为：把情境学习理论作为职业教育基础学习理论，从而从根本上改变职业教育在我国是低端教育的窘境。

德国职业教育主流的教学方法——行动导向教学法与情境学习理论是契合的。德国学习领域的课程方案正是分析相应的职业工种的职业能力，并通过典型的工作任务实施的。这充分体现了实习场的活动与生产联结、与行动联结。

三、建设思路

基于完整工作过程的教学活动设计是以职业行动过程为依据，完整的工作过程如下图所示。

完整的職业行动过程循环以及教学原则（刘邦祥，2006）

基于情境学习理论的职业教育实训中心的建设首先应满足完整的职业行动过程。对于资讯环节，除了传统的满足教师授课、布置任务、组织学习、交流外，还应该充分利用信息技术支持学习与交流。计划、决策环节，是中职教育教师感到挺困难的一个环节。中职学生组织协调能力不强，这是一不争的事实。教师觉得学生做得不好，便出手相救，这是不可取的。所以，在场室建设时，要考虑方便组织小组制订计划，行成决策，这样在空间使用上，要比传统的一体化学习空间要大一些。对于实施环节，以往的方式，为了方便教师教学，把设备摆成一排或者一个场室就摆满一种设备，这是不符合情境学习要求的。不同小组通过计划，形成了不同的方案，教师对于方案在确保安全的前提下，不应该轻易否决学生的方案，毕竟试错也是情境学习的一个重要视角。所以，在设备设施的购置方面，也可以考虑多样性。当购置了多样性、多层次性的设备后，教师可以引导学生形成不同的方案，学生在项目计划、决策阶段就会考虑实施的可执行性，并能与其他小组进行协调。在检查、评价环节，要考虑多维度的检查评价方法。

在环境布置方面，佛山地区产业在升级，城市在升级。人们对生活、学习的要求也在升级，所以要考虑场景布置的舒适应和美观性，提高场室的吸引力，使学生乐于置身其中。佛山市南海区政府针对经济发展的阶段性，提出了创建全球创客都市的行动计划，盐步职校所在地大沥镇也提出了建设全球创客小镇的计划。对职业学校来说，培养适应产业和经济发展所需的人才，培养市民创客精神，也是当仁不让的职责，况且职业学校也有能力、有条件培养学生的创客精神和能力，所以专业的实训场室要考虑学校创客教育的实施。

四、初步规划分区

第一期规划建设空间整体命名为“蝶梦空间”。规划建设前是四个一般的课室，每间室室面积约90平方米，按创建实习场的理念划分。各区域有不同的设备，有不同的功能。

创梦工场：路演分享，伯乐相客，点头成金。

造梦工场：创客作坊，巧夺天工，化蝶圆梦。

智梦工场：逆向扫描，破茧成蝶，创绘青春。

圆梦工场：VR体验，路在脚下，仰望苍穹。

作品展示区：创客作品陈列展示。

创梦工场主要用来进行资讯、计划、决策、检查与评价用。一般情况下，90平可容纳40人左右，但与造梦工场用书架进行分割，但如果学生较多，可移动书架，空间扩展到180平方米。各工场之间有分隔，但不分离，学生在室内就可以进入不同的工场，方便项目实施时，学生选择不同的工具和机器。造梦工场布置有多媒体教学系统和录播系统，同时配备一体机电脑，电脑跟圆梦工场内的电脑可以调配使用。录播系统可以让优秀的教学和交流案例实时生成，并进行网络存贮和广播，形成再生性教学与学习资源，造梦工场能有效地组织不同形式的教学和学习。

造梦工场主要设备为电工、电子类成套元件，并布置有钳工台和电工、电子焊接台。创梦工场和造梦工场靠墙定做贮物柜，用于存放电工、电子成套套件、工具和物料等。

空间的主要功能之一是模具专业（3D打印方向）的示范中心，所以主要设备是3D打印设备，3D打印设备主要布置在智梦空间和造梦空间。智梦工场还布置有3D数据采集系统，如手持式三维扫描系统、单目白光扫描仪和四目蓝光扫描仪，3D打印设备布置在空间的两边。

圆梦工场主要是计算机设备和VR设备，主要用于模具专业的数据处理和专业软件的学习。另外，在各空间的角落布置一些容易上手的简单设备，如桌面型的机床、木工设备等等。

课室原走廊侧窗户改成贮窗式，用于存放学生作品，让学生互评作品，体现多维评价。如果有活动需要展示，可以成为学校各专业的成果展示区。

五、建设成效与反思

盐步职校模具（3D打印）示范中心与广东工业大学研究院（佛山）和中南机械（佛山重点装备企业）合作建设的形式，理念上得到研究院专家的指导，产业上得到设备企业全链条的支持与帮助，建成的效果有代表性。

实训场室的建成有助于学校开展创客教育，刚好契合当前政府产业升级，创建全球创客都市、全球创客小镇的经济发展政策。

新型实训场室的建设已得到各界的一致好评。一年多来，在“蝶梦空间”已承办过佛山市教师教学能力比赛，佛山市学生技能（3D印）竞赛，中小学创客夏令营、冬令营，承办过各种沙龙超过10次，成为各专业都爱使用的公共实训中心，13次成为市级、区级和校级公开课的使用场地。前来参观学习的学校已超过20所。

佛山地区按照此理念已先后建成盐步职校电商实训中心，华材职校建成了机器人实训中心。另外，还有一些学校正在规划按此理念建设不同专业的校内实训中心。

基于情境学习理论按工作过程模拟建设的实训中心并不排斥传统的课程内容模拟和物质环境模拟实训中心，它是一种补充。课程内容模拟可以帮助学习者理解课程内容，而物质环境模拟可以集中训练学习者的专业技能。

基于情境学习理论的实训中心在物理空间使用上要求比课程内容和物质环境模拟更大一些，要充分考虑学习者在空间轻松、自由、充分的活动，更要考虑学习者完成活动（工作）所需求的不同层次的支持。

参考文献：

[1]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2] J.莱夫等.情境学习：合法的边缘性参与[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]（美）戴维.H.乔纳森，（美）苏珊.M.兰德，学习环境的理论基础（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[4]姜大源.當代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

（作者单位：佛山市南海区盐步职业技术学校）