基于翻转课堂的双语课程教学研究

2019-02-12 06:29厉东明仇晨晔何高峰
教育现代化 2019年101期
关键词:通信协议双语学院

厉东明,仇晨晔,何高峰

(南京邮电大学通达学院,江苏 扬州)

双语教学是指用两种以上的语言作为教学媒介的教学方式,其中一种语言不一定为学生的母语。双语教学的目标在于使得学生充分且平衡地掌握两种语言,促进学生学习及使用非母语语言。双语教学包括不同的形式:浸入型双语教学和保持型双语教学[1]。浸入型双语教学是指学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学,而保持型双语教学是指学生刚进入学校时使用本国语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学。 “双语”和“双语教学”的界定是:将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平[2]。双语教学在建立与国际接轨的高等教育体制中发挥了重要作用。在教育信息化的新形势下,强调信息技术应用的翻转课堂被迅速引入到双语教学新模式中。

翻转课堂是指教师制作视频、学生在课外时间观看视频中教师对知识的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学方式[3]。在双语教学中引入翻转课堂教学方法不仅可以节约教学时间,而且可以重构教学流程、重塑教学角色[4]。从而使得基于翻转课堂的双语教学模式具有诸多优势。因此,本文针对基于翻转课堂的通信协议类双语课程进行研究与探索分析。如何有效地将翻转课堂教学法引入通信协议类双语课程的教学工程中并有针对性地改进是需要解决的一个重要问题。本文以作者对于IP 网络技术及其应用(双语)教学实践为基础,以对翻转课堂教学方法的探索、思考和总结为主体,以课堂调查为反馈,对通信协议类课程进行了系统的研究。

一 通信协议类课程双语教学问题

首先,通信协议类课程抽象难懂。通信协议类课程讲述的内容为实现通信所用到的算法及其约定,学习该内容本身并不容易。实现通信的方法繁多且不易理解,利用协议作为工具去抽象繁多的方法进一步增加了学习上的难度。

其次,通信协议类双语课程的学习对象为本科生,其专业基础相对较为薄弱。作为大二或大三年级的学生,之前学习的多数是公共课,很少系统地学习过专业课知识。因而首次接触通信类协议课程时没有足够的专业基础,很多通信协议相关的概念和理论知识学习起来非常吃力。

再次,本科生的外语基础相对较为薄弱,特别是大二、大三学生的英语水平处在通过四、六级考试的阶段。外语基础薄弱加上专业词汇稀缺,导致大多数本科生在学习通信协议类双语课程时难上加难,为双语课程的学习带来了困难[5]。

二 解决方法

针对双语课程教学过程中存在的问题,引入翻转课堂教育法进行教学研究。根据双语课程教学的要求及学习内容的难易程度,在教师和学生互动前、中、后三个层面灵活采用各类基于行为导向的教学方式,如头脑风暴式教学、项目驱动式教学、案例研究式教学等,通过自主型的教学模式来培养学生认知、体验、实践的能力,最终实现凭借学生积极学习的行为来提升教学效果的目标。

教材上面的解释,更有助于他们学习和理解通信协议。

(一)充分组织课堂活动

为了充分调动学生的积极性,课堂教学环节要经过精心和充分的设计。教师设计一些对知识理解有引导性和代表性的问题让别的学生来解答。回答问题可以采取小组讨论的方式,在鼓励学生独立思考的同时也强调团队合作。而对于协议的分层以及层间关系可以用一些具体的实例进行生动的解释。例如,可以以两个QQ 之间的聊天为例解释和描述消息传递的整个过程。此外,课堂上可以采用预先准备的练习来进一步引导学生对于重难点的掌握。

(二)秉承翻转课堂理念设计教学模式

教师应预先在课前把课堂需要学习的理论基础知识录制成视频微课程,并发布给学生下载学习。学生在上课前通过视频学习,初步了解课程内容。学生可以反复播放并学习视频并做记录。在课堂上,师生之间进行互动交流,完成具体案例、习题的分析、讲解。翻转课堂结合了视频教学和师生面对面教学,取长补短,利用理论知识点解决疑难问题,尽可能地发挥学生自主学习的积极性。

(三)不断进行教学反思,提高教学水平

重视教师在课上的导向作用。在翻转课堂中,教师的导向性对课堂的质量起到关键性作用[6,7]。如果不能及时干预,课堂就会死气沉沉或者非常喧闹。课堂环节是老师和学生互动的过程,教师课上的导向是影响课堂气氛、感染力、效率及质量的决定性因素。因此,对于实际教学过程中遇到的各种问题,教师应首先进行自我反思。然后与同行教师探讨并积极听取学生的意见,在教学质量关上严格要求自己,提升教学水平。

三 翻转课堂双语教学反馈

为了深入了解基于翻转课堂的通信协议类课程双语教学在学生中的接受程度以及实际的教学效果,作者对学生进行了问卷调查。接受调查的对象为本校学生,调查的内容包括对翻转课堂、双语教学的接受程度,以及翻转课堂设计质量的热刻度等。由于授课对象包含二级学院和独立学院的学生,因此将二级学院学生和独立学院学生分开调查。样本数量为分别为89名和75 名选课学生。作者对调查的结果进行了统计,结果如图1 所示。

如图1 所示,二级学院的学生对于翻转课堂、双语教学、通信协议课的接受度普遍高于独立学院的学生。且所有学生都希望能进一步改进教学方式。对于翻转课堂教学本身而言,二级学院学生在教学视频的简明度、教学信息的明确性和清晰性、小组讨论的积极性等方面的评价高于独立学院的学生。很大比例的学生认为教学视频比较简明,且教师应该加大集中讲解的力度。

从整体上来看,基于翻转课堂的通信协议双语教学获得了大部分学生的认可。特别低,二级学院的学生在基本功和学习态度上都好于独立学院的学生。如何把枯燥的算法知识传授给英语基础薄弱的独立学院学生,是教师需要不断琢磨和深入思考的难题。

四 结束语

本文主要以通信协议类课程为载体,探讨了基于翻转课堂的双语教学方法和效果。针对双语教学过程中存在的算法内容枯燥、英文专业词汇难懂等问题,通过设计翻转课堂教学方式进行分析和解决。实践证明,翻转课堂在激发学生学习积极性、提高通信协议课程教学质量方面取得了良好的效果。

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