“启发式”+“互探式”+“转化式”+“研讨式”四维立体教学模式探微——以新工科背景下设计学科实践课程主题教学为例

廖丽琼

（桂林理工大学艺术学院，广西 桂林）

设计实践课程是艺术设计专业学习中的一个重要教学环节，课程内容囊括了设计基础，设计表现，设计思维等课程。它是对专业基础知识、专业相关技能掌握情况的检验，也是对学生综合分析、独立思考、合作学习等多项能力的检验。但在实际的实践教学课程中我们并未真正意义上走出课堂，仍存在很多问题，主要体现在教学模式和教学培养上，这需要我们从以下方面加以思考。

一 改变扁平化的教学模式

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架与活动程序。目前设计学科的基本教学法是老师讲完理论专业知识后布置一个主题让学生设计，学生便开始在教室或宿舍里闭门造车，并没有去制作和实现设计方案。该教学模式只完成了一个从主题到作业的教学过程，却忽视了对设计对象与目的及应用的深入探究。同时也造就了大量的毕业生在就业时专业技能薄弱，创新能力、实践解决问题能力差，设计经验明显不足。这也促使我们不得不认真思考教学，对教学进一步的反思，需要从平面的教学模式转变成立体的教学模式。

艺术设计学科是一门应用性强的学科，它建立在人文艺术与自然科学基础之上且涉及社会、文化、经济、市场等各方面的知识，它具有融合性、渗透性，交叉性，它不同于常规的课程教学模式，其教学系统具有交叉性和跨学科特征。因此，我们要不断推进教学思考，教学理论，教学实践创新，摆脱单一学科课程模式限制，要走向跨学科跨专业课程群融合的设计人才教育。教学模式逐步向融启发式、互动式、转化式、研讨式立体教学转变，教学方法和手段都要创新，一课程多人授课，多课程一体化教学，考核方法模式结合“艺工”院校的特点采取多元实验实践化方式。具体表现在下图几个阶段：

二 突破三维立体的四维教学方式

四维立体教学是指“启发式”+“互探式”+“转化式”+“研讨式”四维立体教学模式，以往单一的启发式、探究式、研讨式，以学生为中心，以课程为中心，以教师为中心都较为片面化有所欠缺，四维立体教学改变了以往设计实践教学的模式从一个整体的高度，相互联系相互递进看待；各个环节统一不能分割，应该综合的、多维度、全方位的考虑。

（一）思维导图，创意启发阶段

在艺术设计课堂中，教师应该多角度多方向启发学生思维，围绕一个设计主题，向邻近相关方向发展思考，设计教学案例时目的性要强，让学生有的放矢，课程内容的设计系统必须是多种知识和能力的综合运用。

在教学过程中通过启发式教学开启学生的心智，通过启发式教学发现问题和解决问题。学生设计草稿时思维需要天马行空，及时记录自己的各种想法，从不同的角度如地域、风格、环保、可持续发展等方面通过头脑风暴法加以分析创新，设计出不同的设计方案。如商品标识设计课程，教师应就某个知识点引导学生产生相关的联系与思考，创意思维可以分为正向和逆向，也可以是发散和收敛，创意思维方法可以多角度（联想、想象、结构与内容移植、元素类比、添加、替代与组合）多侧面多层次思考问题，在设计中，要不断激发新点子、新办法。

（二）互动探究式从多种可能师生双向寻求解决问题的方法与途径

课程内容的实践采用团队合作的教学组织方式，通常以项目设计为任务的主体学生在学习协同中共同探究发现问题，学生与学生之间的相互学习，学生也可以启发老师，促使教师不断改进教学。课程内容的交流系统必须是师生互动、有时还需要校内外互动与课内外互动。课程内容的拓展系统，必须是建立在多元知识教育平台上的跨学科合作。例如产品设计具体操作流程：

1.教师根据知识点与设计要求下达相应的实践项目。

2. 学生组成团队，对实践项目主题加以分析，开展调研活动（用户需求、市场定位、相同产品分析、产品策划）。

3.教师给予理论指导，学生根据调研进行设计，学生与教师共同进行对项目加以评估，小组团队之间相互评估给建议。

4.设计图纸的优化制作，视觉设计，虚拟模型制作。

5. 学生向企业导师展示设计成果，争取校企合作机会。

6.学生团队分享项目设计体会和经验，教师总结。

整个设计过程其实就是“问题概念化，概念可视化，设计商品化”三个阶段，但是在这个设计过程中教师和学生一直在互相交流，相互研究探讨，团队的协作相互探讨不再停留表面流于形式。

（三）设计在真正意义上实现转化

艺术设计教育如果紧跟在绘画教育之后，依然沿用美术绘画的教育模式即单一的知识结构，重复的教学模式以技法逐次升级，写生式的实践环节就背离了艺术设计自身发展的规律。包豪斯早在魏玛时期就提出了“艺术和技术新的统一”，艺术家与手工匠共同授课，艺术教育与手工制作相结合。到了德绍时期，实行了设计与制作教学一体化的教学方法。乌尔姆设计学院更是与企业紧密联系在一起，产学研一体化教学。

目前设计教学有部分还是停留在设计到设计，没有完成设计到产品的真正转化。学生学习缺少目标，积极性不高，仅为作业而作业。如果把设计图纸变成设计实物，学生的主动性参与性积极性都会高很多，设计出来的成果可以通过业界举办的竞赛进行展示（可能被某公司看好投入市场），也可以通过创新创业基地进行孵化，通过创意集市进行展示销售。设计不再是从设计到设计，纸上谈兵，而是真正意义上完成了从设计到实物，从设计走向市场的转化。

（四）研讨设计产品产业化

设计完成以后，通过实习基地把产品拿到企业，与企业相互沟通，再次研讨，从工艺、技术、材料等方面分析。检验设计方案，是否能投入生产，再次修改方案。这一段需要和企业导师共同研讨，修正方案，完成每一个细化步骤。

三 四维立体教学是实验实践教学完整体

四维立体教学是实验实践教学完整体，它是采用建构主义中的支架式教学模式，“支架教学策略的几个步骤：1.搭建脚手架，围绕设计主题向“邻近”发展（启发阶段）2.进入情境，将学生引入一定的问题情境（互探阶段）3.独立探索，沿着概念框架逐步攀升（转化阶段）4.协作学习（研讨阶段）。”[1]艺术设计实践课程这种一体化、整体化的教学模式，优越于理论与实践截然分开的教学方法。这种实践教学，使学生无论在设计理念、设计整体策划、设计能力、与客户交流、综合素质等方面都有较大的提高，不但激发了学生的创意思维能力和创新精神，还增强了学生的市场意识。

在教学的过程当中，要做到利用分段教学的方式，加强交流和互动，小组讨论、实践研究等方式，提升学生积极性、完善知识体系、增强专业知识的掌握。同时，以学校为依托，与企业和实习单位建立合作关系，按照理论和实践相结合的思路来进行技术的升级和创新。

四 结语

四维立体实践教学模式可以促进年轻教师的成长，青年教师可以通过长期、系统的教学来获得具体丰富的教学经验。艺术设计属于实用性学科，不光属于理论的传授，了解项目设计的整个流程，将相关的能力融入教学，在进行设计研究时既提高了自身的专业能力科研水平，学生自主性及解决问题能力也得到了加强。