形成性评价体系在妇产科护理实践教学中的作用

卢景和

[摘要] 目的 探讨形成性评价体系在妇产科护理实践教学中的作用。方法 共纳入2017届护理专业学生120名为对照组和2018届护理专业学生120名为观察组，根据妇产科护理的课程特点，引入形成性评价体系，以该体系指导妇产科护理的实践教学，分析形成性评价考核体系实施前、后中的教学效果、教学满意度以及实践操作成绩和理论考试成绩等。结果 实施形成性评价体系后，观察组的操作考核成绩和理论考试成绩为（91.12±8.22）分和（90.32±8.14）分，明显高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学生对形成性评价的总满意度为96.67%，亦明显高于对照组（P<0.05）。结论 形成性评价在妇产科护理实践教学中可获得较高的学生满意度，同时可以使学生的实践操作能力得到明显提高，增加学生的临床实践技能。

[关键词] 形成性评价;妇产科;护理;实践教学

[中图分类号] R47;G712 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）12（b）-0110-03

The Role of Formative Evaluation System in the Practice Teaching of Obstetrics and Gynecology

LU Jing-he

Department of Surgical Obstetrics and Gynecology， Gannan Health Vocational College， Ganzhou， Jiangxi Province， 341000 China

[Abstract] Objective To explore the role of formative evaluation system in the practice teaching of obstetrics and gynecology nursing. Methods 120 nurses in the 2017 nursing class and 120 students in the observation group in 2018 nursing major. According to the characteristics of the course of obstetrics and gynecology nursing， a formative evaluation system was introduced to guide the practice of obstetrics and gynecology nursing， analysis of the teaching effect， teaching satisfaction， practical performance and theoretical test scores before and after the implementation of the formative evaluation system. Results After the formative evaluation system was implemented， the performance evaluation scores and theoretical test scores of the observation group were（91.12±8.22）points and （90.32±8.14）points， which were significantly higher than the control group. The difference between the groups was statistically significant（P<0.05）; The total satisfaction of the observation group on the formative evaluation was 96.67%， which was also significantly higher than the control group（P<0.05）. Conclusion Formative evaluation can achieve high student satisfaction in the practice teaching of obstetrics and gynecology nursing. At the same time， students' practical ability can be improved significantly and students' clinical practice skills can be improved.

[Key words] Formative assessment; Obstetrics and gynecology department; Nursing; Practice teaching

在傳统的教学模式下，学生的学习积极性较差，缺乏独立思考能力，导致学生的临床综合实践能力较差。妇产科护理学作为一门实践性较强的学科，目前学生对妇产科的临床实践能力存在普遍较差的情况，学生的自律性和主动性均不足[1]。因此，该校将引入形成性评价体系，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的综合实践能力，提高教学效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

共纳入2017届护理专业学生120名为对照组和2018届护理专业学生120名为观察组;均为女性，对照组年龄16～20岁，平均（16.98±2.24）岁;观察组年龄16～20岁，平均（17.11±2.12）岁。所有研究对象均自愿参与该项课题研究，能主动配合问卷调查的开展，能真实反映自身学习情况。

1.2  方法

学生根据实验要求进行分组，教师在实践操作过程中对学生存在的一些疑惑进行解答，在实践教学过程中采用形成性评价的教学方式进行教学，主要是使学生在实践操作过程中能够得到很好的掌握，能够更加理解实践操作的流程和相关的理论知识，通过与实践相结合，可以更加促进学生对理论知识的理解和掌握。形成性评价要求教师在授课的环节中要有针对性的讲解，在巩固学生基础知识的同时，要构建有效的知识框架。教师要重新定位教与学的关系，逐渐退出实践教学的主导地位，在实践课堂上要引导学生進行总结，鼓励学生小组讨论和相互评价，加强学生的自我学习能力的培养，引导学生将理论知识更加有效地融合于实践教学中，解决临床实践问题。在开展形成性评价实践教学过程中，学生和老师应该是相辅相成的，要有意识地培养学生的辩证思维，并开展临床情景模拟，将辩证思维和临床技能相辅相成，注重考核妇产科的特色问题以及相关的临床应用和实践技能操作等多方面的综合问题。通过多次的训练和鼓励，增强学生的实践操作能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使学生在妇产科护理实践教学过程中得到更加良好的掌握。

1.3  统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件分析数据，对两组计量资料采用（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用[n（%）]表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生的教学效果比较

实施形成性评价体系后，观察组的操作考核成绩和理论考试成绩为（91.12±8.22）分和（90.32±8.14）分，明显高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组学生对教学的满意度比较

观察组学生对形成性评价的总满意度为96.67%，明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3  讨论

研究显示，传统的实践考核方式虽然容易执行，但是在推广过程中有难以使教学目标得到实现[2]。妇产科护理学作为一门实践性较强的学科，要求学生除了掌握一定的理论知识之外，还需要有较强的临床操作技能，同时要有丰富的情感和态度，并且要有真实情景模拟下的临床操作过程的经验，而传统的考核方式，在培养学生的临床技能方面仍有欠缺[3]。形成性评价是指在活动过程中以为了使活动效果达到更佳来进行修改自身轨道所进行的评价[4]。高等教育实行形成性评价的目的，不但是为了激发学生的学习兴趣，使学生认识自身的不足，还使学生从被动接受转换为主体接受，并转化成主动评价的过程，以主体的地位参与到妇产科护理的实践教学中，体现了以学生为中心的教学理念[5]。教师在通过观察整个实践教学过程中学生的表现情况进行客观评价，帮助学生调整学习方向，提高学习效果。同时教师也可以通过学生的评价和自身的评价，进一步提高自身在妇产科护理实践教学过程中的不足和教学方法。目前国内外主要是通过采取作业的形式来体现形成性评价。教师需要将理论教学的重点和难点以及容易出现遗漏的问题在实践教学过程中拿出来讨论和学习，并且使学生以作业的形式进行解答问题，根据学生对此类问题的解答情况进行评价[6]。研究认为，这样的评价方式仍存在有较大的欠缺。因此，在教学过程中需要进一步改革此类的形成性评价方法，应该更加注重学生的学习过程，并且在学习过程中穿插了有效的考核，完善妇科产科护理学课程的考核方式[7]。刘浩等[8]和黄华兴等[9]研究均认为，形成性评价的考核应该是一个动态的过程，而不是一个静态的考核，应以学生为主体，动态观察学生在实践操作中的中运用知识和展现知识的能力，使学生在实践中发现问题，并且分析问题以及解决问题，进一步提高学生的实践操作能力。

该研究在实施形成性评价体系后，结果显示，观察组的操作考核成绩和理论考试成绩明显高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学生对形成性评价的总满意度为96.67%，亦明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;结果表明，大部分学生均认可形成性评价的考核方式和培养体系，通过此类的考核方式，可以使学生在实践学习过程中得到了更大的级干部，可以使学生主动地参与到临床实践中，并激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，丰富学习技能。

综上所述，在形成性评价的考核方法指导下进行教学，可以使学生更加灵活地适应教与学的关系，通过以学生为中心，多层次的对学生的学习情况进行评价，鼓励学生积极地参与学习，改变了传统的被动学习方法，可以使学生可以更好地掌握妇产科护理学的实践技能。

[参考文献]

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[5]  方永奇.深刻认识形成性评价内涵促进教学评价改革[J].中国高等医学教育，2018（6）：71-72.

[6]  周娟，唐雪梅，罗征秀，等.形成性评价在儿科学本科教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015（5）：53-54.

[7]  刘玉梅，刘云儒，于德娥.以形成性评价为基础，加强职业卫生与职业医学教学改革[J].中华医学教育探索杂志，2016 （9）：922-925.

[8]  刘浩，盛正发.高校课程评价中“形成性评价”探索[J].湖南人文科技学院学报，2017（4）：110-114.

[9]  黄华兴，沈历宗，凌立君，等.形成性评价在外科学实践教学中的应用与研究[J].南京医科大学学报：社会科学版，2010， 11（2）：172-173.

（收稿日期：2019-09-17）