职业学校美术欣赏课的建构主义教学模式研究

高红女

[摘           要]  职业学校中的学生处于人生发展的重要阶段，美术欣赏课的教学方式将对学生的审美能力和审美水平产生重要影响。一堂好的美术欣赏课是学生与教师共同发现问题、解决问题和构建意义的过程，充分发挥学生的主观能动性才能促进学生审美能力的积极构建。传统的教学模式抑制了学生主动性的发挥，不利于学生的全面发展，也不利于素质教育的进步，因而要适时摒弃传统模式，利用建构主义教学模式推动学生自主学习，根据自身经验主动形成自己的见解。对建构主义理论、建筑主义教学设计原则和美术欣赏课中建构主义教学模式进行探索分析，旨在为职业学校美术欣赏课建构主义教学模式的引进和发展提供参考。

[关    键   词]  职业学校;美术欣赏课;建构主义教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0286-02

一、建构主义理论概述

建构主义是在认知主义的基础上发展而来的，最早由心理学学家皮亚杰提出。建构主义认为，世界是客观存在的，但是每个人对世界的理解和赋予的意义都是由自己决定的。每个人都是在自身经验的基础上建构意义或解释现实，因而每个人的经验不同，对世界的理解也是各不相同的。

建构主义学习观主张，学习是在学生原有的知识经验的基础上主动建构意义的过程，这一过程包含两个步骤：建构新知识的意义和重组旧知识。学生在学习中建构不是對外界刺激的直接反应，而是利用已有的认知结构对新知识的加工构建而成。建构主义倡导学生开放式的学习，强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性。

建构主义教学观主张，教学不是简单的知识传授，而是教师建立一个有益于意义构建、良好的学习环境，从而帮助学生构建新知识。在建构主义的教学模式中，学生是意义的主动建构者，教师是学生学习的帮助促进者，教材是学生的建构对象，媒体是学生的认知工具。

二、建构主义的教学设计原则

（一）强调以学生为中心

建构主义教学模式中要充分体现学生的主体地位，各种教学要素要构建一个有利于学生自主学习的教学环境。教师作为学生学习的促进者，要带动学生主观能动性的发挥。比如，教师将教学目标和学习任务呈现给学生，学生自助学习任务中的知识难题，出现疑问后主动提出问题，并意识到解决这些问题所需的知识技能，最终形成自身独特的意义结构。在学生的自主学习活动中，教师还要引导学生及时进行反思，包括对学习内容和过程的反思以及学习过程中学生的自我监控和自我测评，进而在学习过程能根据实际情况及时调整学习策略。

（二）强调协作学习的重要性

建构主义认为学生对知识体系的建构有赖于其所处的学习环境，当面对复杂的学习任务和学习环境，学生要通过与他人协作来解决问题，从而构建自己的认知。学生之间的协作沟通要在教师的引导下进行，既是学生之间的知识共享，也是取长补短的机会。学生小组在商讨、提问和协商的过程中逐步形成对问题解决办法的统一共识，并一同完成了意义的建构和自我的认知。由于每个人的经验不同，认知基础不同，因而协作学习更有利于学生思维发散和创造力的发展。

（三）强调设计学习任务展开的学习环境

在建构主义中，学习环境泛指对学生学习产生积极促进作用的所有学习条件，不仅仅局限于常说的物理环境。在设计学习任务展开的学习环境时，要给学生提供充足的可利用的书籍资料、学习器具、实验器材等资源工具。学习环境的设计对学生知识的建构有重大的促进作用。此外，建构主义中的学习环境还要注重真实性，为学生设计的问题和情景要具备充分的真实性，能够使学生将其和现实生活产生积极的联系，从而激发学生学习的主观能动性。

（四）强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价

建构主义教学强调对学生的非量化整体评价，即过程性评价。传统的教学评价多以教学结果为依据，而建构主义注重学生依靠个人经验对知识意义的建构，这一过程是多种因素反复作用的结果，而不仅仅是简单的外部行为结果，所以对学生的意义构建过程，即学习过程，进行综合评价，具有更好的公平性和客观性。强调对学生的整体性评价，有利于学生清晰认知学习过程的每一个环节，促进学生思维的发展。这一评价标准是灵活多变的，而非死板的分数目标等，能够激发学生的创造性和学习积极性。

三、美术欣赏课中的建构主义教学模式研究

（一）设计学习情景，引导学生积极学习

学习情景指的是为学生提供一个完整、真实的问题背景来支撑教师启动教学，引导学生产生学习需要。建构主义主张学生要在真实情景下学习，要减少知识和解决问题之间差距，强调知识迁移能力的培养。学习情景的三个关键要素是：学习情景的上下文背景、表述及模拟以及操作空间。不同学科对学习情景的要求不同，因而不能照抄照搬，要围绕教师的教学目标创设情景，促使学习任务和学习情景相融合。

这种情景式的教学要构建一个轻松愉悦且能引起认知冲突的情景，以激发学生的好奇心，引动学生积极学习。在美术欣赏课中，教师可以通过故事、音乐等方式创设学习情景，向学生呈现出一些完整的美术作品或美术现象。

例如，对达·芬奇《最后的晚餐》进行美术欣赏，教师可以通过多媒体向学生展示《蒙娜丽莎》，从而向学生引导介绍作者的生平和作品，紧接着给学生播放背景音乐和对话语音，模仿《最后的晚饭》中耶稣与门徒之间的对话场景，当气氛引导到一定程度，音乐戛然而止，将学生的情绪和画中的内容紧密联系，让学生讲述在当时情绪下对作品的欣赏感受。这样让学生身临其境的欣赏，能够最大限度地释放学生的审美自由和真情流露。

（二）自由分组，学生之间平等交流协作

学习小组的设置可以使学生自由分享自己对作品意义的理解，为学生提供一个平等、开放的互动交流机会，学生在质疑与解答期间也加深了对作品的深度理解，也提高了自身的沟通协商能力。

例如，在美术欣赏课中学生自由划分为5人一组，教师通过随机抽签的方式在每个小组中找一位同学代表发言，使学习小组的共性思维和班集体的思维共享，完善学生的意义结构。小组内部在沟通交流时，可以通过对话、协商、评价和鼓励的方式来相互支持，学生之间的相互影响可以直接促进学生思维的改变，在今后的学习中学生对学习内容的把握和构建的方式就会有所提高。此外，美术欣赏课的课堂气氛也有变得更加活泼积极。

（三）搭建教学桥梁，促进意义构建

教学桥梁的目的是加强学生学习和教学之间的紧密联系。在搭建桥梁时要从学生的已有经验和知识为出发点，使学生能有充分熟悉的参照物来学习接受新知识。在进行美术欣赏时，学生要对作品有一个分解和吸收的过程，即对作品意义赋予的过程，在这一过程中，学生是利用原有的审美经验和知识对作品做出自己的解释，因而教师在进行教学时要将新的美术作品和原有的审美概念建立非人为的实质性联系，从而有利于学生高效学习。

例如，在欣赏委拉斯贵支的《教皇英诺森十世》时，教师可以首先引入时尚观念，使学生在从最熟悉的色彩与穿搭组合出发对作品做出解释。此时的时尚关键就是一个良好的桥梁，它能将学生的注意力引到已有的、擅长的领域，使学生能够在欣赏过程中渐进式深入，不断肯定和修缮审美思维的构建。

（四）对学习过程作整体性评价

对学习的过程性评价做整体性而非量化的评价，有利于学生的积极发展。在美术欣赏课中，对学生要采用柔性的评价方式，设置自由灵活的评价标准，从意义建构的过程出发，弱化学生的学习结果，突出学生在这一过程中发现问题并解决的能力、动脑思考能力、自主学习能力和对话交流能力。每个学生潜能不同，教师要通过评价开发并促进学生潜能的积极发展，使学生意识到学习过程而非学习结果的重要性。美术欣赏本身的主观性较大，学生之间的经验、阅历和知识水平不同，非量化的评价可以避免对学生创造性思维的扼杀，促进学生的多元化发展。

参考文献：

[1]王飞.建构主义理论指导下的初中美术欣赏课教学[D].温州：温州大学，2013.

[2]冯楠.中专美术欣赏课的建构主义教学模式研究[J].开封教育学院学报，2019，39（4）：126-127.

[3]李虢.基于建構主义的高中服饰鉴赏教学研究[D].上海：上海师范大学，2019.

◎编辑 武生智