基于认知心理学理论的中职语文教学研究

张晓

[摘           要]  基于认知心理学理论出发所开展的中职语文教学，有助于促进中职语文教学水平的提升。就中职语文教学过程中存在的问题进行分析，指出认知心理学理论在中职语文教学中运用的必要性，进一步探讨如何基于认知心理学理论开展中职语文教学，旨在促进中职语文高效教学的实现，仅供参考。

[关    键   词]  认知心理学理论;中职学校;语文教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0062-02

语文课程是中职教育阶段的文化基础课程，是中职教育体系中的重要组成部分，是培养学生文化素养并锻炼学生语言文字组织运用能力的有效途径。但受到教育方式的影响，中职语文教学实际效果并不理想，教学水平亟待提升。认知心理学理论的运用，为中职语文教学提供了思路，基于这一理论所开展的语文教学活动，为学生语文素养培养提供了优良空间，对于学生语文水平的提升也是非常重要的。

一、中职语文教学过程中存在的问题

中职院校以应用技能型人才培养为宗旨，因而在教育过程中普遍重视专业课程教学，而对语文这类文化基础课程的关注度不够，并未高度重视语文教学对于学生成长发展的重要作用，这是影响中职语文教学成效的一项重要因素。近年来中职院校生源质量并不理想，学生参与学习活动的积极性不高，自我控制能力不足，语文基础薄弱，综合素养有待提升。尤其是在语文学习过程中，知识积累不够充分，阅读理解等水平也并未达到中职教育要求，学生的语文综合素质偏低。而中职语文教学并未结合学生现实情况制订科学且可行的语文教学计划，导致中职语文教学面临着诸多挑战，这就势必会对中职语文教学目标的实现形成制约。

二、认知心理学理论在中职语文教学中运用的必要性

（一）认知心理学能够为中职语文教学提供理论层面上的指导

从本质上来说，认知过程实际上就是接触信息并进行加工处理，在中职语文知识学习过程中，就是以语文知识为对象，进行输入、存储、提取等操作，从而达到理想的学习效果。认知心理学的关注点在于人脑中已有知识结构与个体行为和认知具有决定性的影响，这就关系着个体学习成效的改善。认知心理学理论的提出，为中职语文教学活动的开展提供了良性支持，教学过程中要明确认知心理学的显著特征，并以此作为理论依据，推进教学实践探究的顺利进行，从而确保中职语文高效教学的实现。

（二）认知心理学理论对于中职语文教学活动的开展具有促进作用

通过研究可知，认知心理学理论知识丰富且系统化，能够指导并促进中职语文教学活动的开展，这就需要中职语文教师把握认知心理学所体现出的认知原理，要注重自我知识水平的提升，并基于认知过程出发，对中职语文教学方法进行研究和探索，优化中职语文教学手段，改进中职语文教学的不足，在现代化教育理念的支持下，通过新思维和新方式开展中职语文教学，从而促进教学质量的强化和教学效率的改善。

三、基于认知心理学理论的中职语文教学策略

（一）重视学生原有知识与经验

中职学生在成长的过程中逐步积累了一定知识和经验，这些都是中职语文教学中的宝贵财富，在基于认知心理学理论开展语文教学的过程中，教师要充分尊重学生的主体性，并明确学生原有知识经验对认知活动与语文学习的重要影响，以便采取科学的语文教学方法。从本质上来说，中职学生接触并掌握语文知识的过程，实际上就是以大脑为载体实现信息参与和存储的过程，而在这一过程中学生原有知识与经验则发挥着决定性的作用，知识性质与组织结构直接决定着个体解决问题的综合能力。因此在中职语文教学过程中，要坚持以认知心理学理论为支持，对学生原有知识经验加以重视和科学运用，科学组织开展语文教学，令语文知识与实践能力训练相结合，以达到理想的语文教学效果。在这一过程中应当注意，中职语文教师要高度重视并防范“易懂论”和“不懂论”问题，也就是说，教师自身知识经验丰富，而学生生活体验有限，文化生活知识较少，师生之间存在一定差异，当教师认为所讲解知识简单易懂的情况下，学生实际感知并未达到教师要求，就会出现似懂非懂的问题。与此同时，由于学生基础知识与经验不足，教师若一味抱怨学生不懂、学习能力差等情况，极易影响学生的自信心，不利于学生知识体系的构建。因此在中职语文教学过程中，要尊重学生的原有知识与经验，并有针对性地开展语文教学。

比如在文言文教学过程中，由于文言文的词汇枯燥，且虚词实词相结合，学生对于句法结构的掌握不到位，很难精准理解文言文的内涵，更无法体会文言文内涵与写作特色。针对此种情况，教师要基于认知心理学理论出发，尊重学生原有知识经验，并结合学生学习需求和语文水平来引入文言文新知识，通过多元教学手段来吸引学生注意力，并通过紧密衔接新旧知识的方式，来促进学生文言文知识体系的形成，引導学生自行在脑海中构建文言文知识框架，加深学生对文言文知识的理解和记忆，促进文言文教学成效的改善。为激发学生参与文言文学习的积极性，教师可通过图像、视频等资源创设生活化的教学情境，激发学生的共鸣，令学生形成一个独特化的文言文学习体验，促使学生构建自我知识链条，积极参与到文言文学习活动中，这对于中职语文教学成效的改善是非常重要的。

（二）明确学生认知结构与学习结果的关联

对于学生个体来说，知识经验组成了认知结构，以便于对客观现实进行理解和感知，实际上是心理层面上的一种表现。从认知心理学角度来说，认知结构就是大脑整理之后所形成的某种组织。在学生学习过程中，认知结构发挥着重要的作用，直接影响着学生的学习成效，因而认知结构与学习结果之间存在关联性。中职语文教学研究表明，学习成绩优良的学生，其认知结构往往系统而完整，能够同化信息并重构已有图式，进而掌握新知识，而学习成绩差的学生则刚好相反，认知结构相对混乱，无法同化信息并且已有图式的重构难度较大，新知识的理解相对困难。因此有必要基于认知心理学理论出发来开展中职语文教学，以优化学生认知结构为入手点，进而改善学习成效。对于中职学生来说，其参与语文知识学习的积极性不足，为高效推进语文教学，教师可构建概念框架，令学生发自内心接受语文知识。这就要求教师清晰讲解语文教材知识，并在知识转化的过程中，以概念框架为辅助，促进学生逻辑结构的形成以及新旧知识紧密衔接，逐步锻炼学生语文学习能力。教师要明确学生认知结构的差异化特征，建立科学且可性的语文教学策略，促进学生图式建构，从而达到理想的语文教学效果。

比如在司马迁《鸿门宴》教学过程中，以学生理解项羽、刘邦的人物性格作为学习目标，体会复杂的情节和个性化的语言，并掌握古汉语语言规律，进一步研究鸿门宴中人物胜败原因，探究鸿门宴在楚汉战争中的重要意义。在明确教学重难点的基础上，尊重学生的认知结构，并以此为基础开展中职语文教学，注重通过学生认知结构的优化来改善学习效率，促进学习结果的形成。在这一过程中，教师需将时代背景介绍给学生，激发学生关于楚汉时期的自有知识结构，并通过视频资料等辅助性教学材料的应用，促进学生新旧知识体系构建，进而加深学生对鸿门宴相关知识的掌握，明确双方形势关系的转换，并对刘邦和项羽的性格特征进行归纳总结。在此种教学方式下，学生认知结构得到优化，图式建构得以形成，对于学生语文水平的提升是非常重要的。

（三）认知负荷调控与认知冲突利用

所谓认知负荷，是指在信息处理过程中记忆负载状态，是基于认知资源配置视角所实现的，主要对学生认知负荷状况展开研究。中职语文在运用认知心理学理论开展教学活动时，要注重学生认知负荷的科学化调控，确保待处理信息能够符合学生的记忆承受能力，保证认知符合的合理性，从而达到理想的语文教学效果。相对比而言，成绩较好的学生往往具备较高的图式水平和丰富的基础知识，对于新知识的理解更为高效，认知符合匹配度趋于合理化，学习效果优良，而对于学习成绩差的学生来说，自身图式水平不高，所接受知识信息理解难度大，并且超出自身记忆承受能力，导致学习效果并不理想。在中职语文教学过程中，要注重内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷的合理化调控，从教学目标、内容等方面入手，结合学生自身知识结构以及经验水平出发，科学调整认知负荷，保证教学内容的关联性，将语文教学与生活紧密联系起来，促进知识内化，改善语文学习成效。

比如在《我的母亲》教学过程中，教师要结合学生原有知识与经验出发，科学设计教学目标并优化教学内容，通过认知负荷调控来满足学生学习需求，激发学生生活体验，以促进学生情感共鸣的产生，便于学生更好地理解文章内涵，并体会其中思想感情。

认知沖突实际上就是原有认知结构与现实学习情境之间的冲突，具有暂时性特征，表现为某种心理失衡。认知冲突的科学化利用，有助于激发学生求知欲望，围绕教学中心开展高校教学，在这一过程中教师要掌握好认知冲突的契机，科学创设问题情境，并确保情境的适应性与难度适当性，要通过认知动机的产生来激发学生的创造性，促进学生思维发展，引导学生深入探索，促进学生语文知识水平的提升。

总而言之，中职语文教学过程中，认知心理学理论的科学化运用，不仅巩固了教学理论基础，还促进了教学实践的开拓创新，对于中职语文教学成效的改善是非常重要的。在运用认知心理学理论开展教学活动时，要尊重学生的认知结构和思维发展特征，树立现代化的教育观念，并在认知心理学理论的支持下，明确学生原有知识经验、认知结构等要素对教学成效的影响，从认知负荷调整和认知冲突利用等方面入手，优化教学模式，探索具有高度适宜性的中职语文教学方法，促进中职语文教学水平的显著提升。

参考文献：

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[4]高海燕.中职语文教学价值定位及其实现研究[J].考试周刊，2018（61）.

◎编辑 司 楠