以小组互助为载体构建高中知情一体化人才培养模式研究

冯干新

摘 要：文章以广东省十三五规划课题的实践研究为依托，进行了以小组互助为载体构建高中知情一体化人才培养模式研究。该模式主要包括三个相对独立而又紧密联系、相互促进的系统建构子模式：以打造优秀团队为目标的互助小组建构;在学科教学中，依托互助小组功能，促进学生开展自主探究、合作学习、主动建构，锻炼并提高其思辨、沟通与表达、知识技能的自主建构等关键能力水平，使学生养成良好的学习习惯与合作精神，提高整体学习能力的学科教学模式建构;在德育过程中，依托互助小组功能，促进师生、生生之间的互相帮助，思想品德共同提高的德育互助模式建构。

关键词：小组互助;知情一体化;德育教学

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出，“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。党的十八大以来更是提出了“立德树人”的总体目标和要求。由此可见，学校要转变旧的育人观念，改革教育教学方式和方法，让学生树立崇高的理想和目标，具备终身发展必备品格，养成可持续发展的学习习惯，具备终身发展的必要能力。而欠发达地区的县城高中，师资力量薄弱，学生素质参差不齐，整体学习能力差，普遍缺乏思辨、沟通与表达、知识技能的自主建构等关键能力。同时学生学习态度、思想认识和品德水平差异较大，普遍缺乏自觉能力提升、自觉纪律约束、自觉互相帮扶共同进步的思想认识和动力。因此，构建一个系统而有效的育人模式，使学生能够自觉进行知识、能力与情感、态度和价值观的全面提升，有利于学生的全面发展，实现学校育人目标的目标。以小组互助为载体，实行知情一体化人才培养模式是我们的必然选择。

一、内涵建设——把互助小组培养成为知情一体化发展的优秀团队

互助小组要在育人目标的实现中真正发挥作用，必须要把互助小组建设成为具备合作精神、团结意识、目标先显、彼此相依的优秀团队。

（一）有一个明确的共同的知情一体化发展的奋斗目标

目标是方向，是动力，是鞭策，是灵魂。拥有一个合适的奋斗目标，是一个优秀团队发展的驱动力。在“立德树人”育人目标的指引下，学生互助小组要确立知、情一体发展的成长目标，不单在学习上有目标，在情感、态度、价值观等品行的认识与践行上也要有明确的目标方向。因此，班主任在指导学生互助小组建设的过程中，首先要引导小组内部确立明确的、全面的、共赢的奋斗目标，在目标的驱动下，赋予互助小组在人才培养中的强大功能：主动进取、主动合作、互帮互学。

（二）有一个团结合作的团队文化熏陶

建立一种属于本小组的“团队文化”，这种文化实质是团队的精神。我们需要的这种团队精神，要体现出彼此相依，积极向上，团队激励，荣誉与共。这种团队文化的建设，可以通过一些特定的物化体现，例如组名、组徽、组歌、组规、小组文化展示区等。通过小组文化建设，营造一种团结合作的小组氛围，凝聚出积极向上的团队精神。

（三）有一个鞭策小组成员进步的“规矩”

没有规矩就不成方圆，没有规矩就没有骨架，没有规矩的互助小组只是一盘散沙，绝不可能成为一块坚硬而充满力量的“混凝土”。为了保证小组功能的充分发挥，可由小组成员集体研讨商定制出相关内部行为约定，包括自主学习纪律、互助学习约定、组内自罚自省条款、组员诚信承诺书、组内规谏制度等。

（四）有一个引领队伍前进的好领导

好的团队离不开好的领导，互助小组的成长，需要有一个引导队伍前进的好领导。一个优秀的领导者，要善于沟通和引导，有机结合组员的学习生涯与团队发展目标，组织组员开展各项互帮互学、合作提升活动，并时刻提醒组员，同时做好激励工作，克服众多困难，这样才能逐步打造出一个好团队。

二、构建互帮互学、合作共赢的学科教学模式

在学科教学中，依托互助小组功能，促进学生开展自主探究、合作学习、主动建构，锻炼并提高思辨、沟通与表达、知识技能的自主建构等关键能力水平，养成良好的学习习惯与合作精神，提高整体学习能力。

（一）小组互助课堂教学模式

在课堂教学中，以问题为导向，以互助小组为载体，组织学生开展合作探究、经验交流与成果分享等学习活动，提高学生合作探究学习能力。总结课堂模式见左下图。

（二）课后学习组内互助、互评机制

1. 课后辅导互助：课后，让学生以互助小组为单位，在组内科代表（或组长）的组织下，对学生在课堂上还未能掌握的知识要点，组员之间以先掌握带后掌握开展互助辅导;

2. 课后学习监督：课后的预习、作业，让学生以互助小组为单位，在组内科代表（或组长）的组织下，组员间开展互相监督，按时保质完成。

三、构建共同成长的德育互助模式

依托互助小组，构建促进学生之间互相帮助，思想品德共同提高的德育模式：

（一）建立学生成长促进导师制

每位导师（由任课教师担任）带领1—2个学生小组，跟踪辅导学生的思想、心理及品德水平发展，促进学生的健康成长。导师工作方式主要分为两种，一是隔周一次集中对所负责的学生小组集体开设“健康成长促进”课，二是不定期对学生开展个别谈话活动，了解学生心理及思想动态，及时进行个别辅导。

（二）建立学生品性成长量化记录奖惩机制

每个小组均设立学生成长记分表，把学生平时的操行以奖扣分形式记录并累计，由德育小组长组织，组员相互评价，每周小计一次，每学期统计一次，并建立相应奖惩制度。

（三）建立小组定期互评会议制度

每周，在德育小组长的带领组织下，各小组利用课余时间定期集中开展自省互评活动，在会议上各组员针对一周以来自己的学习态度、思想认识、纪律遵守等方面的情况进行评价，并对其行为不规范的组员进行特别辅导。

參考文献

[1]胡庆芳，杨翠蓉.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]沈静明.合作教学操作手册[M].河北：凤凰出版传媒股份有限公司，2014.

[3]王玉兵，赵在民.让学生全面而富有个性地发展——中小学“学生成长促进导师制”的内涵及组织实施[J].当代教育科学，2006（05）.

[*本文系广东省教育科学规划课题《欠发达地区县城高中‘小组互助知、情一体化人才培养模式实践研究》（课题批准号：2017UQJK203）的研究成果]